如何引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠通過閱讀來有效提高聽說讀寫的能力，還能通過閱讀來陶冶情操和啟迪智慧。因此，小學(xué)語文教師一定要重點關(guān)注閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣進行闡述，并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀積累;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0079-02

引 言

在小學(xué)階段，閱讀能力是學(xué)生必備的技能之一，只有掌握了閱讀能力才能有效提高語文學(xué)習(xí)效率，可見閱讀的重要性。隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，使其在閱讀中收獲知識和樂趣，領(lǐng)悟語言文字魅力的同時，有效提高自身思維水平及綜合素養(yǎng)。

一、推薦趣味好書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣不是一朝一夕可以培養(yǎng)起來的，學(xué)生需要慢慢地積累，并從中品味文字帶來的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為一名小學(xué)語文教師，除了在課堂上將課本中精選的語文知識講解給學(xué)生，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，并從閱讀中不斷收獲知識與成長，其中，教師可以在課上通過推薦趣味好書的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生閱讀欲望[1]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀和分析課文，了解海力布熱心幫助人們的英雄事跡，并鼓勵他們成為這樣一個樂于助人的人，同時將馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》中的一個小片段讀給學(xué)生聽，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其立志成為一名正直、誠實、勇敢的人。俗話說，一本好書能夠激發(fā)學(xué)生終身的閱讀興趣，因此，語文教師要給學(xué)生推薦好的閱讀書籍，使學(xué)生在課下也對閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，并對閱讀充滿向往。學(xué)生通常會對教師所推薦的課外好書產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，他們從中也可以收獲更多知識和能力。

二、營造讀書氛圍，提高學(xué)生閱讀積極性

閱讀環(huán)境對于學(xué)生來說十分重要，它能夠幫助學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，并使其沉浸在閱讀氛圍中，因此，小學(xué)語文教師想要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，可以通過營造良好的讀書氛圍，幫助學(xué)生更好地展開閱讀。在良好的讀書氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很高，會更容易理解晦澀的文字內(nèi)容，體會文章所要表達的思想情感，并對語文閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國大典》時，教師通過營造讀書氛圍來提高他們的閱讀積極性。一上課，教師便問道：“同學(xué)們，知道十月一日是什么日子嗎？”學(xué)生齊聲道：“國慶節(jié)！”教師繼續(xù)說道：“那有人知道是哪一年發(fā)生的嗎？”學(xué)生齊聲道：“1949年！”教師道：“1949年的十月一日人們是怎樣慶祝的呢？同學(xué)們閱讀一下《開國大典》這篇文章，并且嘗試用最為簡潔的語言分別概括大典中宣布成立、升國旗、宣讀公告、閱兵式及群眾游行等環(huán)節(jié)。”學(xué)生聽到教師講述了這么多有趣的環(huán)節(jié)，立即投身課本中展開閱讀，認真領(lǐng)悟文章所要表達的意思。語文教師通過營造良好的讀書氛圍，有效提高了學(xué)生的閱讀積極性，使其對閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，并且懂得了如何通過閱讀獲取有效的信息，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

三、傳授閱讀技巧，發(fā)掘?qū)W生閱讀潛力

俗語云，授人以魚不如授人以漁。因此，小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的閱讀水平，不僅要提高學(xué)生的閱讀興趣，還要將閱讀技巧傳授給他們，使之學(xué)會運用閱讀技巧提高閱讀能力。小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，他們喜歡并且善于探究問題，并從中獲取大量的知識。語文教師要將一些閱讀技巧傳授給學(xué)生，教會他們快速閱讀、精讀或者跳讀的技巧、規(guī)律，使之學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，進而提高語文綜合能力[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時，教師沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一一地講解文章，而是將閱讀技巧傳授給他們，使之學(xué)會應(yīng)用技巧來閱讀和理解文章。一上課，教師便道：“同學(xué)們，《丁香結(jié)》是作者通過丁香結(jié)來抒發(fā)感情的一篇美文，是我們常說的借物抒情，即通過描寫美好的事物來表達個人情感的一種手段，你們可以通過閱讀和品味文中美妙的句子來理解丁香結(jié)所象征的意義。此外，本文還利用古今對比法闡述了古人與現(xiàn)在的人們對丁香結(jié)不同的感情，同學(xué)們可以通過閱讀感悟一下！”學(xué)生立即產(chǎn)生了閱讀興趣，展開閱讀，并嘗試敘述文中所描寫的丁香的外貌及生長環(huán)境，同時領(lǐng)悟到作者豁達的情感。語文教師將閱讀技巧傳授給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還挖掘了其閱讀潛力，這有助于其將閱讀功底應(yīng)用在寫作等其他方面。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生積累語言

情景教學(xué)法是新課程改革提出的最能體現(xiàn)學(xué)生主體性以及效率較高的教學(xué)方法之一。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境展開閱讀教學(xué)活動，使其在閱讀中學(xué)會積累美妙的語言，進而將之應(yīng)用到其他方面。學(xué)生在閱讀情境中的學(xué)習(xí)積極性比平常更高，對閱讀也比較感興趣，更容易發(fā)現(xiàn)閱讀中語言的美妙[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《花之歌》時，教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的語言。一上課，教師便問道：“同學(xué)們認識的花有幾種？它們分別是什么呢？”學(xué)生立即回憶起來，教師順勢說道：“我們在歌頌花時都用詞語來形容，而在美國有一位著名的詩人，與魯迅、泰戈爾等一樣都是文學(xué)巨匠，他眼中的花和我們眼中的大不相同，他以詩歌的形式來描寫花，寫出了《花之歌》。接下來同學(xué)們通過閱讀細細品味這位文學(xué)巨匠帶來的作品吧！”學(xué)生立即開始品讀文章，并從中讀出了韻味，還發(fā)現(xiàn)作者使用了隱喻的技巧，學(xué)生努力將這美妙的句子背誦下來，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。語文教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，既引導(dǎo)學(xué)生積累了語言，又提高了他們的閱讀興趣。

五、鼓勵美文摘抄，加深學(xué)生閱讀功底

語文閱讀靈感不僅來自課堂上積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還來自日常美文的積累。小學(xué)生年紀尚小，自制力較弱，因此，教師可以適當?shù)毓膭钏麄冊诿刻斓拈喿x中摘抄一些美文，并養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，加深其閱讀功底。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的摘抄美文的習(xí)慣，就能夠在摘抄中逐步領(lǐng)悟到中國語言的博大精深，進而提高閱讀水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》時摘抄了一些描寫草原美麗景色的句子;在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時摘抄了描寫逗竹節(jié)人帶來的樂趣的句子;在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時摘抄了一些比喻形式的句子等。小學(xué)語文教師安排每日美文摘抄任務(wù)，巧妙地使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在閱讀中積累了美妙的語言，對其后續(xù)語文學(xué)習(xí)的幫助極大，同時還能夠在一定程度上加深其閱讀功底。學(xué)生養(yǎng)成美文摘抄習(xí)慣后會逐漸愛上閱讀，并想進一步通過閱讀獲取更加美妙的句子或者段落，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，提升語文綜合素養(yǎng)。

結(jié) ? ?語

一言以蔽之，廣大小學(xué)語文教師可以通過各種手段來提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，不斷豐富學(xué)生的語文知識，開闊學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)其在閱讀中通過積累美妙的語言進一步提升個人人文素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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林進強.讀書與積累——怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（05）：62.

作者簡介：唐衛(wèi)軍（1983.3—），男，江蘇如東人，中小學(xué)二級教師。