探究如何培養小學生的數學創新思維能力

汪章存

摘 要：隨著時代的發展，創新顯得尤為重要，它是一個民族得以蓬勃發展的動力，懂得創新的民族往往會處于世界的不敗之地，而創新過程中的最為關鍵的能力就是創新思維的培養。縱觀世界各國，那些位于世界之林中重要地位的國家往往是具有創新能力的國家，能夠獨辟蹊徑的民族。而一個國家的未來是學生，也是國家的棟梁，創新思維的培養要從小學生抓起。本文以小學數學創新思維能力的培養出發，探索如何培養小學生的數學創新思維能力。

關鍵詞：小學生;數學教學;創新思維;能力培養

數學知識一直是人類長期繁衍生存過程中產生的智慧結晶。數學知識對于我們的生活學習都非常重要，小學生要好好學習數學知識將其應用到實際生活中，解決問題帶來便利的同時，也可以將一代代人們智慧的結晶傳承下去。而如何更好地學習小學數學，并且將其更好地應用到實際生活中，就需要注重培養小學生的數學創新思維能力。因此，在實際教學過程中，小學教師要適應新的發展形式，重視對小學生數學創新思維能力的培養。

一、 小學數學課程培養學生創新思維能力的作用

數學思維能力是在思考解決數學問題時運用數學特定思維的一種能力。在數學教學中，學生運用數學思想和邏輯能力展開想象，并解決問題，對具體數學問題辦法進行歸納總結，并從中發現解決數學問題的規律。因為小學生的年齡小，理解能力有限，缺乏足夠的生活閱歷和知識儲備，就影響了其數學邏輯思維的提升，再加上學生在知識學習和理解上的差異性，在教學中教師必須要照顧到不同學習層次的學生，通過調整教學進度和難度，提高教學質量，培養學生的數學思維能力。小學數學思維能力的培養可以提高學生的學習效率，為學生理解與鞏固所學的數學知識提供條件，實現了數學知識和實際數學問題的統一，大大提高了教學效果。

隨著教育改革的進行，新課標對于小學數學的教學提出了更高的要求。小學數學在結構和內容上都做了不同程度的改變和調整。小學數學的教學不僅僅追求學習質量的提高，更加注重在教學過程中學生素質化創新思維能力的培養。小學教師在教學過程中，要把培養學生的創新思維能力放在重要地位，為提升教學水平創造良好的條件。小學數學的教學要在保證學生獲得基本的數學知識的同時，引導并幫助學生建立創新思維能力，讓他們能夠更好地適應社會的發展。

二、 小學生數學創新思維能力培養存在的問題

（一） 創新意識薄弱

要創新，就必須培養和不斷強化創新意識。然而，多數小學生目前在學習過程中都只具備接受知識的能力，所以只能對老師所講解的數學知識全盤接收，課后不斷加強練習，以便于取得優秀的數學成績。殊不知此舉是故步自封，不利于數學學習的創造發展，這直接導致學生的獨立思考能力和創新思維能力扼殺于萌芽狀態。究其原因，是學生創新意識薄弱，認為掌握教師在數學課堂上所講授的知識就足夠了，創新是遠離自己的事情，慢慢就會失去創新的信心。

（二） 創新思維能力不足

“在學習上保持良好的習慣，就是對教育最好的定義。”在數學這個學科的教學過程中，最為主要的教學方式就是對數學知識進行講解，而對培育學生的學習習慣缺乏過多的關注，尤其是缺乏培養創新思維能力。近幾年新課改的風潮席卷而來，其教育模式的重點就是要提高學生在數學學習上的自學能力以及實踐能力，但是加強實踐動手能力與加強創新思維能力不能同一而論。無論是在生活中，還是學習上，小學生在處理問題時所采用的方法，都顯現出了小學生在思維上的創新能力的不足。

三、 培養小學生數學創新思維能力的方法

（一） 重視內在誘導，引發創新意識

根據小學生的身心發展特點我們可以發現，小學生對于直觀的、看得見的、聞得到的、聽得見的形象和實物往往更好理解。但對于一些抽象的概念以及問題他們缺乏一定的概括能力和理解能力。因此，教師在教學過程中要充分考慮學生的這些特點，尊重小學生的思維特點將數學知識中比較抽象的事物與實際生活直觀的聯系起來，通過直觀的實物去便于學生的學習和理解，使學生學習的積極性和主動性得到最大程度的發揮，引導學生自主思考探索，培養學生的創新意識。例如，當教師在給學生講到數量加減問題的時候，就可以通過在課堂上以學生為單位，5個學生和3個學生站一塊一共是幾個學生？從而讓學生明白“5+3”等于多少的問題。以及5個同學中去掉2個同學還剩幾個同學，從而使學生學會“5-3”等于多少的問題。在這個過程中，教師通過將抽象的數字去變成形象直觀的同學之間的加減去學會數字的加減計算。在這個過程中，學生能夠更好地理解教材內容，加深對于數學知識中比較抽象的事物的理解，也可以使學生更好地發揮想象去進行更加多的思考，使他們的創新思維能力得到提高。

（二） 創設情境教學，活躍課堂氛圍

隨著教育改革的進行，傳統刻板的教學方式已經不再適應于現今教育的發展和需求。讓學生快樂成長，快樂學習才是教育的重要目的之一。因此，在小學數學的教學過程中，讓學生在游戲中學習知識，寓教于樂是十分重要的。在實際教學過程中，教師可以通過創設和教學內容相關的問題情境，讓學生在解答探索相應問題的過程中去獲得成就感，并且進一步激發學生的數學思維。例如，當教師講到《有趣的圖形》的課文內容時，教師可以首先拿出一個提前做好的風車，小學生在看見風車時會十分的興奮和喜悅，課堂氛圍也更加的活躍。此時，教師可以在學生的面前將風車進行拆解，并要求每一位同學準備一張紙去自己制作風車。當學生們拿出各種各樣的紙張時，教師引導學生思考做風車應該用什么形狀的紙張，答案是長方形。緊接著在折疊的過程中學生會不斷地接觸到正方形以及三角形。并且在學生自主制作的過程中，由于不小心剪錯或者其他原因又會產生新的圖形。教師要把這些圖形展示給學生，共同學習。在此過程中，教師不僅僅讓學生在實踐過程中認識并且學習了新的圖形，也極大地增加了學生的自信心，提高了他們的動手能力，培養了學生的數學創新思維能力。

（三） 培養問題意識，激發創新思維

小學數學教師在進行實際教學活動的時候，要正視自己的地位，確定學生的主體地位，以引導者的身份存在。此外，教師要充分理解和了解學生的身心發展特點，并且根據這些特點去探索發現教學內容中可能引發的創新因素，讓學生心存疑惑，從而激發學生的問題意識。當學生產生疑問的時候，教師要引導學生去形成解決問題的思路和方法，促進學生在探索過程中產生更多新奇的想法和觀點，產生創新思維。例如，當教師在講到《空間與圖形》中計算圖形面積這一內容時，可以首先讓學生自己進行討論探索當圖形的長或者寬進行改變時，他們的周長和面積又會如何變化？通過這個問題，引導學生去形成探索問題的意識，激發學生學習的積極性和主觀能動性，讓學生給出自己的答案。與此同時，教師要繼續引導學生去探索在這個問題中存在的統一規律。這時候，學生更加積極主動，通過相互配合和實際的操作來查找其中的規律，最后通過激烈的小組討論來得出結論。在這里，小學數學教師要對學生積極探索數學問題，開發自己思維的學習行為給予充分的肯定和贊揚，鼓勵學生更好地完成這一過程。教師通過不斷的設置問題，引導學生進行積極的思考和討論。整個學習過程中，學生的積極性和主觀能動性得到了最大程度的發揮，思維潛力得到最大程度的開發。讓他們在學習數學知識的同時，也可以更加積極主動地去探索知識，體驗學習和思索的快感，提高自己的創新思維能力。

（四） 加強數學語言訓練，發展學生的數學思維能力

作為思維的載體，語言是非常重要的。他是人類內在思想的外在表現。學生可以利用語言來向周圍的人表達自己的觀點和看法，展示自己獨特的思維，并且，良好的語言表達能力也能夠進一步促進創新思維能力的發展。因此，當我們在進行小學數學的教學時，要注重對于小學數學語言的培養，通過增加小學生關于數學語言的相關訓練和培訓，使小學生的數學語言更加豐富，使他們在學習數學的時候能夠使用更加完整和規劃的語言，從而發展和培養學生的數學思維能力。在數學教學的過程中，教師可以通過讓學生從審題出發去理解和體會數學語言的表達和應用，提高學生的審題能力。例如，當教師在講到解答數學減法應用題的課程內容時，面對“開學的時候，小名去商店買了10本練習冊，現在小名已經用完了5本，問小名還剩幾本練習冊？”這樣的問題時，小學數學教師要首先讓學生理解這道題講的是什么事情，引導學生去探索發現這道題告訴了我們什么，最后去理解我們要算出什么。讓學生從審題過程中去尋找發現關鍵點，找出數學信息和已知條件。通過這樣的分析，學生的數學語言得到了鍛煉，表達能力也有所提高，更重要的是學生的數學思維能力得到了最大程度的發展。

在小學數學教學實踐活動中，教師要有目的、有計劃、有意識地對學生進行創新思維訓練，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，在和諧愉悅的課堂氛圍中，提高課堂教學質量，發展學生思維能力，從而全面提高學生的數學素養。

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