基于ARCS動機模型的《C語言程序設計》課程教學設計研究

陳鴻 殷鳳梅

摘要：隨著現代化信息技術的發展，《c語言程序設計》課程改革的不斷深入，學生學習動機培養的重要性日益突出。以ARCS動機模型為基礎，充分運用模型中的注意、相關性、自信心和滿足等四個要素進行《c語言程序設計》的教學設計，將理論知識與實際應用進行最大程度的關聯，有效激發學生的抽象語言學習動機，不斷增強學生學習興趣，自信心和滿足感，大幅提升學習質量和實踐效果。

關鍵詞：ARCS;教學設計;c語言

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0173-02

1概述

在高校，《c語言程序設計》課程是計算機專業開設的專業基礎課，也是非計算機專業特別是理工科院系開設的公共必修課。c語言程序通用性較強，具有匯編語言和高級語言的雙重特點，用于開發操作系統軟件和其他應用軟件，具有很強的實用性。同時，C語言也是一門抽象性強，難度系數不低，不易學習的語言。針對該語言的特點，《c語言程序設計》課程歷經了由傳統教學到混合式教學模式的演變過程，旨在學生利用線上線下資源的有機融合有效提升學習效果，促進高等級教育質量顯著提高。但是隨著各種教學模式的不斷創新與更新，學生的學習效率并沒有快速增長，瓶頸在于學生的學習動機。針對這一關鍵問題，為了讓學生激發并維持學習動機提出了具有針對性的教學模式，即ARCS動機模型。該模型核心是通過問題解決的途徑討論如何解決動機問題。

2ARCS動機模型

20世紀80年代，美國南佛羅里達大學心理學教授約翰·凱勒提出了ARCS模型，該模型由四個組成要素，即Attentionf注意）、Relevance（相關性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿足），ARCS是由四個要素英文單詞的首字母組成。“注意”比關注的程度更大，只有學生感興趣的事物，才能引起注意，因此能夠引起學生注意的事物往往成為老師教學的敲門磚，是學生認真學習第一要素;“相關性”是將注意引起的興趣與自身喜好進行有效關聯，與學生自身現實利益或預期目標息息相關;“自信心”是促使學生克服各種困難，給學生帶來正能量，使得學生相信自己可以實現目標;“滿足”是學生通過自身判斷、選擇和努力后得到現實成果，這種成果不僅為學生帶來喜悅，還是對前期不確定性因素的肯定，更加堅定自信心。

1）注意分為兩個方面：一方面是短暫型，一方面是持久型。前者較為容易實現，后者需要通過不斷變化教學策略等，以有效的方式吸引學生注意。教師在具體的教學過程中要做好課程設計，讓學生積極參與到課堂教學中，開展雙向交流與互動，促進學生帶著興趣的自發完成學習任務;通過新穎的問題或者教學情境引起學生高度注意，讓注意力的持續時間得以延長;設計多種教學手段和方法，吸引學生的注意，讓學生主動參與到課程的學習中，提高學習效率。

2）相關性是讓學生發現新知識與已有知識之間存在關聯，更容易吸引學生完成新知識的學習。最有效的方法是讓學生深刻認識到該門課程與本專業的聯系，對未來的發展具有深遠影響，比如就業或者技能等方面。教師在備課過程中不僅進行常規教學準備，一定要深入了解授課對象的基礎與專業背景，幫助學生在學習新知識的同時自然的關聯到舊知識，真正達到溫故而知新的效果。通過學習新知識，讓學生感受到不僅僅是完成課堂學習以及通過期末考試而已，讓學生切實體會到所學知識對提高社會實踐能力的重要作用。

3）樹立好自信心，是學生自我成就感提升的關鍵。在學習的過程中，學生會遇到挫折或困難，如果學生由此逐漸失去自信，學習的動力就會很快消失，學習之初所積累的興趣與專注功虧一簣。因此，教師在教學設計中，教學目標要明確并且細化，如果過大，學生將望塵莫及。讓學生階梯型進步與成長，逐步建立自信。在授課過程中，要加強與學生的溝通，及時了解學生學習中出現的問題，幫助解決，促進學生學習效率的提高。另外，激發學習動機不僅需要從學生自身角度，外在環境的控制對學生的影響不容忽視。對學生進行一定的約束利于學生學習自信心的提升。

滿足感是精神層面、無形的東西，是學生實現預期目標后的喜悅感和成就感，獲取滿足感主要在于學生自身動機的強化。只有學習勁頭越大，積極性才越高;其次是教師的外在支持。教師在學生學習過程中不斷地鼓勵與支持，對學生的關注度高，會讓學生自我認可度提升;教師在教學設計中，對待學生公平公正，讓學生感受到平等的機會與受重視的滿足感。最終通過教學內容的設計，讓學生真正學以致用，理論與實踐的完美結合，讓學生會有很強的自我滿足感。

3動機策略設計與實踐

通過上述分析可得，ARCS模型對《c語言程序設計》課程的教學設計與推進提供了很好的視角。學習動機是教學效果好壞的決定因素，在學生學習的各個環節均需要動機的支撐。因此將ARCS模型運用到教學中，主要是分析動機在學生學習中的作用，在教學設計和實施中加以運用，將動機作用發揮到最大化，使得《c語言程序設計》課程大放異彩，進而推進高等教育計算機課程教學的改革。

下面以《c語言程序設計》課程中的數組章節的一維數組為例，運用基于ARCS模型進行教學設計，實施模式如圖1所示。

1）課前準備。根據不同層次學生平衡發展需求，設計好教學任務，提前布置給學生進行預習。好的教學任務容易引起學生興趣，讓學生有目標、有方法的進行學習，保證課前預習工作有效推進。在學習“數組”之前，對學生進行分組，每組學生進行小組學習并討論，在課前提交一個組內成員對數組理解的小組總結，學有余力的小組可以提供一個數組應用實例。通過該設計激發學生的學習動機，讓所有學生都能參與其中，化被動為主動，盡可能讓不同程度的學生做好課前準備。分層的任務設計加強教師與學生、學生與學生之間的聯系，可以讓學生的注意力的集中時間逐漸拉長，學習效果得到更好地提升。

2）課堂教學。課堂教學是對學生課前預習的提升和發展，也是學習內容相關性提高的重要途徑。匯總學生課前預習任務總結，通過匯總了解學生的整體掌握情況，有的放矢進行教學引導，讓不同程度的學生都能得到教師同樣的關注度，讓學生們感受到滿足感，帶著信心的進行學習。通過學生的預習總結，可以將教學內容中學生掌握的知識直接略去，避免內容冗余，節省上課時間。對于數組概念理解偏移的同學，可以根據學生數量選擇是課上強調還是課后輔導。根據學生提供的數組應用案例，分析學生對數組的運用程度。可以將具有代表性的案例挑選出來，在課堂上進行講解，并請學生進行代碼填充，這比教師提供的教學案例更能引起學生興趣，并且易于讓學生理解與掌握。通過學生案例引入的方式，并在課堂代碼實現，讓學生深切感受到所學知識的實用價值，激發學生的學習動機。另外，可以將新舊知識進行關聯，激發學生的學習動力。比如在學習數組之前，布置學生用代碼實現10位學生數學與英語課程成績的平均分。在學習數組之后，運用數組知識重新編寫代碼解決同樣的問題。

3）課后拓展。學習知識是一個循序漸進的過程，只有通過日益積累，學生的自信心才能得到不斷地提升，是量變到質變的飛躍。課前預習是學生樹立自信心的前期熱身，自信心自我建立的初步階段，課堂教學的成功是學生自信心增強的中期階段，而課后拓展是學生自信心倍增的關鍵時期。對于數組章節的知識基本掌握以后，通過課下及時鞏固，溫故而知新，特別是對于綜合性知識能夠運用自如，會有很大的自我肯定。對于課堂歸納的案例可以進行拓展，結合授課學生專業特點，設計開放式問題供學生課下鉆研。可以根據拓展案例難度調整分組人數，是一人一組還是多人一組。學生單獨無法應對的問題，可以進行組內討論，讓問題盡早得到解決。教師通過多個網絡平臺進行輔助，幫助學生答疑解惑。學生通過自己的努力解決了具有挑戰性的難題后，會得到極大的滿足感與自信心。對促進學習有很大的推動作用。

4）適時評價反饋。教師與學生要多進行互動與雙向交流，及時了解學生對課程的掌握情況，通過評價機制讓學生得到較大的滿足感。學生在課前預習、課堂學習以及課后復習中都會遇到各種各樣的問題，對于課前問題，課堂問題和課后問題均要根據教學時間和教學渠道進行適當調整。教師通過現場與網絡兩種平臺進行及時反饋，并對學生的問題進行歸納總結，定期整理重點問題發給學生們進行自我監督與反思，幫助學生提高教學滿意度。另外，在課程教學中要定期進行小測，對學生進行學習評價，通過階段性測試及時了解學生的學習情況，調整課程進度，對學生起到督促與檢測，及時補缺補差，確保學生在課程結束時能夠順利通過，學以致用，學生的自我滿足感增強。還有一個容易忽略而不容忽視的點，教師要給予學生更多的鼓勵與贊揚，特別是《C語言程序設計》課程的特殊性。讓學生有更多的信心投入課程學習，得到更多的滿足感，而不是打擊學生，讓學生的學習興趣減弱甚至消失，缺少或失去學習動機。

4結束語

隨著課程改革的不斷深入，教學模式的弊端日益顯著。學生的學習動機是影響教學效果的關鍵。根據《c語言程序設計課程》的特點，通過ARcs模型與教學設計的有機結合，在教師與學生的課前準備、課堂教學、課后拓展以及評價反饋的各個環節中，將ARCS模型中的注意、相關性、自信心和滿足感等四個要素融入其中，相互影響，相互制約，才能促進學生內在機制與教學外部機制的銜接，最終提高教學質量。