建構學講課堂，促進智慧生長

高海艷

【摘? ?要】? 在初中化學教學中，教師要將“學”與“講”有機結合起來，調動學生的參與興趣，為學生搭建支架，使抽象的知識變得形象具體，能促進學生的分享、交流，讓學生對知識的理解更加深入。本文主要從合理運用媒體、激發學習興趣、豐富教學方法等角度闡述學講模式構建的有效策略。

【關鍵詞】? 初中化學;學講模式;策略

在化學課堂教學中，“學”分為兩個階段，初學是讓學生提前自學導學案上的新知，再學是在精講基礎上的深化學習;“講”也分為兩個階段，初講是在學生提交導學案基礎上的反饋信息進行講解，再講是在學生訓練后的講解，二次學講循序漸進，能促進理解的升華，促進知識的內化，從而能使學生能在原有的基礎上獲得進步。學講模式具有探索性，能調動學生的認知儲備，激活學生的思維，讓他們在解決問題中獲得啟示，體驗到成功的愉悅。當學生難以理解較為抽象的內容時，教師要設法引學生跨越障礙，搭建合適的支架，幫助他們探索成功;具有啟發性，教師以范例講解、演示實驗等方法使抽象的內容變得具體，能促進學生的討論交流，讓他們產生頓悟，從而能促進知識的理解掌握。

教師在課前發放導學案，為學生提供自學的內容與方法，讓他們對所學內容有一個大致的了解，從而帶著自己的疑問進入課堂，能更快地進入求知狀態，能積極主動地參與實踐，讓知識深深地印在腦海中。教師在初講時要避免講學分離的狀態，要讓他們的認識由模糊走向清晰，實現理解的深化。教師結合學生存在的共性問題，強調重點、難點、錯點、疑點知識，并借助多媒體手段講解內容。部分學生因認知基礎、自學能力不足，教師要強化責任意識，讓他們帶著任務去學習，以問題引導他們，培養他們的自主意識。學生在獨自學習中記住公式、背誦定義、解決問題。小組學習可以探討學生獨學中存在的問題，并將組內共性的疑惑帶入群學中進行討論。在群學中大家集思廣益，實現知識的互通，形成系統的理解。在交流中，學生的個性得到釋放，也使課堂充滿了活力。每個小組讓匯報員進行講解，對于存在的疑難問題，由教師進行點撥。

一、合理運用媒體，促進素養提升

教師是教學過程的設計者、學習活動的引領者，教師要合理地使用多媒體，不能讓多媒體替代教師的講解，抑制了學生的思考，要輔助教師的“講”，能促進學生對知識的理解，也可以為學生的“學”鋪路搭橋，幫助學生建立新舊知識的聯系，讓學生利用舊知去理解新知。在選擇素材時，教師要取其精華，刪減掉遠離學生生活的內容。教師在運用多媒體時，也不能舍本求末，少追求形式的花哨，要能開啟學生的思維，促進學生的主動探索。如在《燃燒與滅火》一課教學中，教者讓學生欣賞《燒不壞的手帕》的魔術視頻，激發了學生求知欲，引發他們對“燒不壞”產生討論交流。

二、激發學習興趣，培養主體意識

興趣是學生探索求知的動力，教師要通過學講活動調動學生的參與興趣，激發他們的競爭欲望，讓他們從被動接受走向主要探學，使學習活動變得輕松快樂。教師呈現生動的內容，聚攏學生的注意力，調動學生探索求知的興趣。教師提出問題，幫助學生理解抽象的概念，引導學生去觀察實驗現象、分析處理數據，體會到科學探索的無比樂趣。教師要通過有效的學講活動，簡化知識的學習，拓展學生的知識結構，豐富學生的探索經驗，讓他們完整地體驗學習過程。學講活動滿足學生的內在動機，讓他們的個性得到培養。教師要鼓勵學生參與合作交流，分享自己的經驗，交流自己的體會，從而形成活躍開放的合作氛圍，讓多樣的觀點得到交匯，讓智慧得到碰撞。如在《分子和原子》一課教學中，教者提出問題：八月桂花香時，大家為何會聞到香味？糖塊放到水中，為什么會逐漸消失？教者以問題引發學生探索新知的興趣，調動學生對微觀世界的探索。教者向盛有溫水的燒杯中加入少量品紅，靜置片刻，讓學生觀察發生的現象。由于學生在初學中對知識有了初步的了解，他們能從品紅擴散的角度解釋這個現象。在《制取氧氣》一課教學中，教者借助導學案，讓學生回顧氧氣的物質性質，氧氣與碳、硫、磷、鐵反應的文字表達式，驗證氧氣的方法。再去了解氧氣的工業制法、實驗室制法，了解催化劑等內容。教者在學生自學的基礎上演示高猛酸鉀制取氧氣的實驗，讓學生觀察、記錄實驗現象，說說反應過程中有什么現象發生？為什么要用排水法收集氧氣？教師要為學生留有思考探索的機會，讓他們在討論、交流中相互啟迪、相互影響，能促進他們合作意識的形成。

三、把握學習層次，豐富教學方法

在化學教學中，教師要合理把握不同知識之間的梯度關系，要帶領學生層層深入，循序而進，讓學生的思維逐層深入，從簡單走向復雜，由表象探尋到本質。教師的講解要采用低起點、多臺階的方法，通過提問、討論、講解、練習等多種手段，能讓不同層次的學生都能有所發展。如在《溶液的濃度》一課教學中，教者收集學生自學中存在的疑惑，將0.1g、0.5g、2g的硫酸銅分別放入三支裝有10ml水的試管中，讓學生邊觀察邊思考：這三支試管中的溶液哪個濃？在生活中你還有哪些方法判斷溶液的濃稀？學生由觀察、嘗味等感知走向計算，判斷溶液的濃度，并利用已有的知識經驗，歸納出溶質質數分數的計算方法，理解公式所表達的內涵。教師提出問題，“在農業生產中，常需用16%的氯化納溶液來配制，現要配制200kg的這種溶液，需要氧化納和水的質量各是多少？”問題的提出能考查學生對概念的理解應用，能促進學生解決問題能力的提升。在檢測應用中，教師設計的練習要由易到難，運用由簡單到復雜的層次性問題引領學生步步深入，促進他們對問題的掌握。

總之，在初中化學教學中，教師要優化學講模式，拉近枯燥的知識與真實的生活之間的距離，讓學生去感受知識、理解知識，能促進學生的交流分享，促進學生的自主建構，從而構建富有活力的學堂。

【參考文獻】

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