基于藍墨云班課的中職語文智慧課堂學習實踐

摘 要：中職語文教學在傳授學生語文基礎知識的同時，還承擔著培養學生語文能力的任務。如何讓學生快速的進入課堂創設的教學氛圍，產生情感體驗，是語文教學中的一個難點。以藍墨云班課為代表的現代信息技術對語文教學起到了良好的促進作用。本文基于藍墨云班課在《拿來主義》教學中的應用，分析課堂實施的策略與效果，以更好地實現中職語文教學的有效性與合理性。

關鍵詞：藍墨云;中職語文;拿來主義

中職語文課程標準指出語文教學要注重語言實踐，強化能力培養，并融入專業元素，促進能力遷移。如何讓學生快速的進入課堂創設的教學氛圍，產生情感體驗，是語文教學中的一個難點。因此在這一背景下，語文教學可以積極尋求合理的教學方案以及策略的制定，從教學設計入手，實現智慧課堂與中職語文教學的有效融合。

一、教學設計思路

《拿來主義》是一篇經典課文，也是魯迅先生1934年寫的一篇雜文，主要針對當時一些人對文化遺產的錯誤態度而寫的。本文是駁論文，和一般的議論文不一樣，并非正面闡述自己的主張，把握起來有一定的難度，并且文章距今年代較久，一些具有時代特點的概念學生理解起來也比較困難。在教學時，宜簡化頭緒，突出中心，淡化一些與中心關系不甚密切的內容，著重于魯迅對于接受外來文化和文化遺產的思想的學習，同時要注意引導學生理解作者是怎樣闡明道理的，特別是能夠運用文章的觀點科學地解決生活中問題。

由于學生在初中已經學過魯迅的作品，對魯迅并不陌生，但魯迅的雜文，學生沒有涉獵過。因為雜文最能體現魯迅的思想，所以探求、挖掘、研討是學習這篇文章所要傾注時間和精力所在。

二、藍墨云在中職語文課堂的應用

（一）課前準備

藍墨云班課是一個定義移動環境下交互教學全新時代的APP軟件，交互教學是基于教師建立的班級教學群開展的，在群里教師可以上傳與發布視頻、教學任務，發起話題、投票，學生可以根據任務參與其中，并與教師開展實時互動，隨時隨地學習。

我在課前讓學生通過藍墨云班課APP這個平臺，觀看一段視頻了解思維導圖，并且嘗試運用思維導圖工具來繪制文章的結構圖，理清文章結構。借助針對性的作業設計，引導學生熟悉教學內容，進一步提升課堂教學效果，拓展了語文教學的時間和空間。

（二）課堂教學

在中職語文課堂教學中，課前作業與課堂教學設計必須要有一定的延續性才能保證后續教學的開展，因此課堂教學第一環節我先展示學生的課前作業，引導學生分析文章結構，學生還可以在平臺上對作品進行點評，發展學生思維;接下來讓學生帶著問題“拿來主義者是如何對待文化遺產的？”進一步感知文本，運用抓關鍵句的方法深入品讀語言，揣摩“拿來主義”的內涵，培養語言感悟能力，并通過藍墨云班課上的腦力游戲檢測學生對知識的掌握程度。

興趣是學生最大的學習導師，只有讓學生對課堂教學內容有了興趣，才能更好地發揮他們的學習積極性與主觀能動性。中職語文課程標準指出語文教學要注重語言實踐，強化能力培養，并融入專業元素，促進能力遷移，因此在語文教學中要注重與學生專業知識的融合。由于所在班級的學生學習的是印刷專業，我在第三環節的課堂教學中要求學生就“今天我們應如何對待傳統文化？”這一話題結合專業知識進行拓展學習，運用藍墨云APP布置小組活動任務，通過三個案例請學生思考“拿來主義”的現實意義。

我在藍墨云班課中發布了學生參加上海教育博覽會體驗學校木刻水印的照片及木刻水印視頻，獲得2016年“世界最美的書”金獎的圖書照片，還有我校學生獲得第68屆美國印刷大獎Benny Award的作品，并發起了投票，再讓學生圍繞“今天我們應如何對待傳統文化”這一主題進行分組討論，在藍墨云上發表意見，總結關鍵詞。

最后一個環節各小組準備3分鐘主題發言，小組匯報結束后各組還可以在云班課上進行相互評分。當學生從各個角度進行思考和學習，再回到課堂上互相交流時，就能加深和提高對于文章整體思想的理解。

在總結歸納環節，學生總結本課學習內容，認為魯迅的拿來主義在今天依然有它厚重的現實意義，“拿來”意味著繼承、轉化和發展，意味著“以我為主，兼收并蓄”的自信，我們要在這一自信的基礎上，建設文化大國、文化強國，這是屬于我們青年一代的光榮使命。完成本課學習任務后我運用藍墨云班課的積分功能評選出本節課學習之星，對比傳統的課堂教學，智慧課堂呈現的是一種動態式的教學評價，師生都能及時看到結果，極大的調動了學生的學習積極性。

（三）課后鞏固

利用藍墨云班課平臺，教師課后可以根據學生的不同表現發送差異化的復習題，幫助學生鞏固和復習課堂中的學習內容，并且教師對存在的共性問題還可以錄制相應的微課推送給學生，再通過平臺收集學生的反饋，以便對后續教學內容進行及時的調整和改進。這節課結束后我根據課堂教學效果布置了兩類作業：一是繼續參與云課堂主題沙龍活動：閱讀《從制造到智造》一文，參與發帖討論;二是以《我看傳統文化》為題寫一篇隨筆，針對學生不同水平進行分類，提高學以致用的能力。

三、教學設計實踐反思

智慧課堂使中職語文教學改變了傳統的串講式教法，教師可以充分運用藍墨云APP等新技術手段為學生提供自主學習、合作學習、創新學習的平臺，讓學生學會發現、搜索甄別，理解分析、總結歸納，不斷培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力。師生的交流更加直觀，更加密切。在教學設計過程中，融通專業特點，重視能力培養，從學生專業實際出發，在傳授語文基礎知識的同時，結合印刷專業特點，拓展教材內容，所選素材更貼近學生生活，切合學生求知興趣，更富時代感。當然，中職語文智慧課堂的打造不是一蹴而就的，作為教師還應積極探索有效的教學方式進行教學，敢于嘗試并實踐新穎的教學方法，增強中職語文的實用價值，提升中職學生的語文應用能力和職業素養。

參考文獻：

[1]雷群州.智慧課堂在中職語文教學設計中的嘗試[J].文教資料，2019（11）.

[2]桂偉倫.基于藍墨云班課的混合式教學探究[J].文學教育，2018（11）.

作者簡介：盧歆（1983-），女，漢族，語言學與應用語言學碩士，上海新聞出版職業技術學校語文教師。