高職數控加工技術信息化教學探索

李波 周恩祥

摘 要：疊加式和交替式教學方法是高職數控加工技術的主要方式，存在時間少、效率低、空間小的毛病。利用順暢和暢通的網絡精通多媒體等豐富的信息化資源進行數字化控加工技術信息化教學的實踐和開發，可以提高教學質量、提升教學效率和擴寬教育空間。

關鍵詞：高職教育;數控加工技術;信息化教學

1 數控加工技術教學的基本類型

在高職機械類專業中數控加工技術是最為主要的技能，主要通過制數控程序調試、數控機床零件加工等方面進行自動化的操控，在當前的數控加工技術教學中，主要的教學方式大體分為兩個方面：理實疊加式和理實交替式。

所謂的理實疊加式，就是將數控加工技術的理論基礎灌輸給學生，再進行詳細講解，使學生在課堂聽講之后，能夠自主性地完成初中高數控車的編程程序，并且運用課堂中所學習到的理論知識對數控的機型進行全面的分析，在完成分析之后可以進入下一步的實踐操作對：數控機床的零件進行調試。這樣的教學方式，通過很長時間的實踐，證明了學生們學習的成效并不好。

所謂的理實疊加式，就是將數控加工技術在教學中可分為很多個階段，每一個階段均先接受理論教授，再進行具體操作，在這一教學過程中，主要是讓學生能夠將學習到的理論知識應用于實踐來進行數控程序的編程，重點的是讓學生將數控機床及零件加工及檢測操作進行反復的練習。從第一階段到第三階段，將理論及實踐相結合。

在數控加工教學課堂中，運用這兩種教學方式時，還存在著諸多的問題，比如資源利用效率低下、學生學習時間零散等。

2 數控加工技術信息化教學的重要性

2.1 資源利用率的提高

單純的理實疊加式會割裂教學，不能充分的發揮作用。而理實交替式數控加工技術的教學，可以平衡班級中的協調關系，提高教學中的資源利用效率，既要保證數控設備在日常教學中能夠得到廣泛的應用，又要保證學生能夠將課堂中所學習到的理論知識運用于實踐操作中，在實踐的過程中要加強和指導教師之間的交流，有效的提高課堂教學的效果。二者都需要教師和學生身臨其境，真切的進行實踐及真理操作的過程中，當學生離開時就不能親眼所見進行有效觀察和仔細學習，所以對于教學資源使用效率的提高是非常重要的。

2.2 使學習時間自由化

理實疊加式和理實交替式教學都是需要一定的時間限制，也需要教師和學生配合著設備進行現場操作，而這主要是在課堂之上。課下和課前，學生及教師不再現場，那么教學示范就不能進行，所以，對于課堂的拓展是非常有必要的。

2.3 學習空間闊展

在數控加工技術進行交替式和疊加式教學過程中，一些教學內容需要一定的場地和空間來進行，尤其是操作環節，當教師對加工流程進行演示時，需要對重點和難點進行敘述，學生在這個過程中也需要親手操作體驗，數控加工設備需要的空間較大，所以實踐的前提是現場空間不能手打局限性。

3 數控加工技術信息化教學的實際操作性

3.1 保持基礎網絡的暢通

隨著科技的發達，網絡不斷普及，高職院校的數字化校園逐漸完善，這可以使校園的網絡系統更加順暢。另一方面，學校的學生只能手機每人一部，學校的網絡端口逐漸增多，除了手機外還有筆記本和PAD等等，各種各樣的電子產品都能為學生現代信息化提供便捷服務。通過這些年來的教學實驗來看，高職學生可以通過個人網絡端口獲取多方位的信息，學生具有較為完備的信息獲取渠道。

3.2 方便多媒體教育

學生與網絡共同成長，他們不僅僅在中學時期接受網絡技術的授課，也可以從學校和社會實踐中學習到大量的知識，在有一定的實踐網絡技術的基礎上，養成了運用信息技術來進行學習的優秀習慣，并且在當前較為暢通和先進的信息技術背景下，高職學生也可以利用這樣的方式進行有效的學習。

3.3 信息化資源更加豐富

高職院校的設備革新變得多元化，從信息技術的開發開始，各種專業的精品課程和在線課以及線下的課程建設，都引起了高職院校的高度重視。從信息實踐課這方面來說，這種課程大賽不斷更新和推進，對于高校的信息化教學有一定促進作用，教師們積累了一定量的課程制作經驗。從資源的形式上看，由原來簡單的PPT和文檔發展到互聯網、數字化的資源教學。

4 數控加工技術信息化教學的具體實踐

4.1 利用信息技術提高教學資源使用頻率

首先要提高設備的使用率，傳統的時間主要通過對設備的觀察進行教學，但是由于數控設備的外殼不是開放的，因此學生在實際學習的過程中無法查看數控設備內部的細節。這時教師只能通過信息技術的教學手段，利用視頻的方式來進行講述。信息技術的教學手段更快更好的為老師、學生和各位同行提供寬闊的領域。在運用信息技術進行教學時，教師可以在網絡上搜集一些仿真軟件來讓學生進行實際的操作。在仿真設備中學生既可以學習有關代碼的知識，還可以進行實地程序的編程。這對于學生也是一個操作方便、專業實用的數控設備。

其次，就是教師的示范效果，這對于數控設備來說，設備本身的結構要盡量讓學生看到。對于一些有條件的高職院校，教師可以利用信息技術將數控程序的編過程以及刀具的運動軌跡向學生完整的展示出來。方便學生對于兩者的內部關系進行聯系，配合不同模式對操作系統與設備進行完美整合，以此進行關聯。

4.2 信息技術延伸教學時間

首先，通過信息化的實現，學生可以在操作現場、課堂與老師和同學互動，課后瀏覽信息的檢索提升對數控程序的認識。通過對視頻的理解，以疊加的形式在課堂上進行有效學習。其次，利用數控加工技術的信息化教學，學生可以不受時間的限制，在課堂以外的時間也可以好好的學習，利用視頻對學習內容進行回放。最后，增多了課上教師和學生的互動時間，刺激學生積極主動的學習，增強老師和學生之間的互動性。

綜上所述，數控加工技術的理實疊加式和理實交替式教學有優點也有缺點，結合現代信息化特點，將理論和實踐相結合，全面提升教學的質量和效率，延伸教學時間，拓寬教學空間，有利于高職培養綜合性人才。

參考文獻：

[1]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現狀及提升對策——基于江蘇省74所高職院校的調查[J].職業技術教育，2015，36（36）：70-74.

[2]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（26）：18-21.

作者簡介：李波（1984-），男，漢族，湖南永興縣人，碩士，講師，研究方向：模具設計與制造，數控技術應用。

*通訊作者：周恩祥（1982-），男，土家族，湖南龍山縣人，碩士，講師，研究方向：機械工程。