活化初中物理練習提高學生綜合素養

摘 要：實現物理課堂的有效練習是有必要的，然而當前的課堂存在題海戰術等不當教學方式，也缺少對知識的總結，教師要改變教學策略完成高效教學。例如用合適的方法巧解題目，并且在學習后復習強化增加理解。另外物理聯系實際也是不可少的，通過實踐等方式讓學生開拓思維，創新思想。

關鍵詞：課堂練習;總結規劃;發展思維

一、 當前物理課堂練習設計現狀及問題

物理課堂上的習題教學是課堂上不可缺少的部分，但是目前的物理課堂上仍然存在比較嚴重的問題，即習題教學成果與預期成果有著很大的差距。這種差距產生的原因很多，教師的不合理課堂設計以及學生不配合等都是影響的重要原因。教師不能再繼續延用老套的教學方式，要盡其所能尋找原因并針對各項問題做出調整和改革，讓學生的習題訓練充分發揮價值，讓學生的學習事半功倍，也讓教師的教學課堂高效。

（一） “題海戰術”錯誤思想

在傳統教學模式中，“題海戰術”是大多數老師，尤其是理科類老師通常實行的教學手段，題海戰術，顧名思義，即進行大量的練習訓練題，以期尋找規律，達到熟能生巧的地步。學生在這一教學手段下進行著一遍又一遍的習題練習，在教師布置的大量習題中尋找做題感覺和做題方法。雖然這是一種很古老的教學手段，并且有教師在不斷實施，但是這種由來已久的教學手段在歷史中得到驗證，它并不能有效地通過這種方式提高學生的物理成績，反而會造成學生學習中的一些問題。

學生長期做題在一定程度上是對之前的知識復習強化，但是與此同時學生在浪費大量的時間，大量重復的習題并不能對成績的提高有多大的幫助。在“題海”中不會做的題還是不會，會做的題進行反復大量的訓練也并沒有太大的意義，這種缺少理解性的重復并不是正確的方法。學生在考試中可能會遇到做過的題型，但是將這些題型稍作改變則對學生而言又是一種新的類型，不能再繼續完成學習。初中學生除了學習外，也需要一定時間的休息與娛樂，而在如此大的學習強度下，不僅不能達到提高學習成績的效果，還會缺少足夠的休息與娛樂而喪失對學習物理的興趣。“題海戰術”也是一項磨損人意志的行為，學生如同機器一樣學習，心智不夠成熟的初中學生甚至可能心理和生理上都出現部分的問題。這種得不償失的學習方式應當被老師在課堂中拋棄。

（二） 課堂缺少總結規劃

物理習題設計課堂比較嚴重的問題是總結與規劃。總結與規劃是指教師對整個習題課堂的課前設計與把握、在課堂中出現問題的規劃與總結以及學生在課堂后自我的總結與提升。在任何一種科目的學習中，各方面的總結都是必不可少的，物理習題課堂也是，沒有總結規劃的課堂就會在相似的錯誤中重復再重復，學生和教師都得不到進步。

部分物理教師對習題課堂認知存在偏差，單純將其當成學生隨便做題的課堂，甚至感到輕松和懈怠，在設計課堂時就并不那么認真。教師將隨意搜索的題發給學生，并搜索答案備用講解，這種隨意的行為讓習題課堂缺少了它本來的意義。學生不能從所給題目中充分運用聯系到自己所學內容，甚至題目的編排和數據都出現問題，教師在學生出現問題后也不能迅速解答，合理引導，由此造成很大的問題。做題后的總結對教師和學生都是必要的，教師不對題目進行總結，學生就不能掌握它的精髓，不會變通的思想;而學生自己不進行總結則會很快遺忘，不能舉一反三在下一次題目中迅速解答。

二、 施行有效練習的優化措施

（一） 巧用方法，避免死記硬背

初中物理教師在進行物理習題教學時會遇到類似的題型，在教學學生時通常是以記、背為主，讓學生記住題型，然后下次遇到直接運用。但是死記硬背的這種教學方式存在很大的弊端，例如說學生需要記住的題型太多，在使用時十分容易混淆，或者連記住都不一定能全部記住。再者考試題目是可變性非常強的，尤其是中考時，單靠死記硬背想提高物理成績是很困難的，所以死記硬背是很不實用又浪費時間的無用功。這種將理科教成文科的教學方式是物理教學中不可取的，學生會在學習物理知識的道路上感到迷茫，不懂物理的正確含義以及物理題目到底如何去做。教師應該需要在習題課前提前準備，適當準備一些可以通過特殊辦法解答的題目，讓學生通過一些小辦法完成對部分難題的解答，并且能在以后的學習考核中尋找到合適的解答辦法。教師在帶領學生進行幾次的分析后，學生也會形成自我尋找的體系，長此以往，教師的課堂效率和學生的學習效率都可以得到很大的提升。

在進行第七章力與運動和第九章浮力的學習時，頭腦里的力學分析與書本知識結合固然是必不可少的，但是在做某些題目時將題目與圖形結合則更加容易。教師引導學生在做力學問題時，首先將題目中涉及的力學量通過邏輯結合畫在草稿中，然后根據圖形仔細分析題目的正確解答。學生避免了不同的力學題型記住不同的解答方式，而是有了一個整體的框架，在遇到任意一種題型時，都可以進行圖形的分析解答。學生也能在以后的其他知識學習中巧妙尋找合適的方法，快速準確解答題目。

（二） 復習強化，防止重復性錯誤

物理練習是對課堂上學到的物理知識的一種鞏固和練習，也可以作為備考的一種方式，所以教師在物理知識學習中時常穿插一部分物理習題練習。但是學生經常會發現在考試中遇到習題中已經做過和講解過的題目，然而考試還是不會，教師也會在閱卷中發現這個問題，在課堂中對學生進行訓斥并且再次講解。但是結果顯示這種方式并沒有用，反而一直在惡性循環之中。問題應該出在教師和學生都沒有重視課堂習題的復習和強化。

拿英語單詞為例，人是有遺忘曲線的，七天不復習學習的單詞就會基本忘記。所以對于物理知識來說也是類似的，當學生在課堂中懂得一個類型的習題后，由于不及時的復習和鞏固，還是相當于沒有理解過。正確的策略應該是教師在帶領學生學習了幾個類型的習題后，過上幾天再提醒學生進行復習，并且可以進行一定的小測驗以檢驗學生的學習效果，在完成后再進行點評與再次講解。如此堅持復習強化才能讓學生在一遍一遍的復習中對題目理解得更深刻，在下次遇到類似題目時能夠很快反應，也能在重復的學習后舉一反三，對不同類型的題也有自己的理解。

（三） 聯系生活，發展實踐

物理知識是與實際生活聯系十分緊密的學科，學生從很小還未學習物理時就認識了很多的物理現象，像閃電、彩虹等等，所以物理學習不應該是局限在書本和課堂聽課的學習。教師在對學生教授物理知識時，可以充分聯系到現實的生活，一方面通過日常現象激發學生的學習興趣，另一方面也讓物理抽象知識更加形象生動。聯系了生活的物理學習是便于學生理解的，讓學生記憶更加深刻。例如教師在講授第十八章知識“電能從哪里來”時，可以在理論知識前為學生介紹生活中常見的發電方式。引導學生在生活中觀察到的風力發電、水力發電或者新聞電視上看到的其他方式等。在學生進行討論后再開始本章知識的學習則會讓課堂銜接自然，學生在課后對本章知識的記憶也會更加深刻。學生在日常生活中也會仔細發現常見的物理現象，為日后的更有效地進行物理學習作好鋪墊。

教師在習題“一根筷子在一杯水中的變形”練習中，可以首先讓學生通過自己學習到的光學知識在紙上進行演示計算。在學生進行了一段時間的操作后再告訴學生其實我們是可以通過實踐的方式直接了解到本題的解答的，帶領學生一起實踐，讓學生將筆放在自己水杯中模擬題目中提到的筷子，然后一起觀察筆在水杯中位置的變化和形狀的改變。學生在親身實踐后得到屬于自己的深刻體驗，也了解到了實踐在物理習題中的實用性，懂得很多時候物理習題也是可以通過實踐的方式完成的。這種課堂優化讓學生在興趣中學習，擺脫了枯燥無味的單純理論學習和大量重復沒意思的習題練習，學生在感受到物理魅力的同時懂得物理道理，學生的物理水平也會在其中得到很大的進步。

（四） 一題多解，發散思維

“一題一解”是傳統習題教學中教師經常提及的，讓學生在思維固定的模式中，記住特定的解題方法。教師這種方法只會讓學生不會思考，在固定的模式中完成記憶和重復，完全將自我探索的步驟省去，讓教師代替。長此以往學生會在固定的模式中定型自己的思維，將教師的思想同化，而沒有自己的思考，喪失創新的能力。

教師要培養學生“一題多解”的能力，讓學生在得出一道題的一種解法后再進行思考，用自己不同的角度思考。教師可以先帶領學生進行一題多解的思考，用完全不同的解題思路，為一道題探索出幾種不同的解題思路，讓學生先了解到物理答案的多樣性。然后通過引導讓學生進行簡單的一題多解訓練，用近似的方法完成解答。再在這個過程中提高題目的難度和要求的答案種類個數，對學生進行進一步的要求。學生在教師高強度的針對訓練中訓練自己的思維，讓思維跳躍，將物理知識從頭到尾融會貫通，理解得更加深刻。對學生的思維訓練也是走出物理慣性的必要之路，學生在初步對物理題有更多更深的理解后，教師可以引導學生在進一步的物理知識上進行思維的拓展，包括對物理定義的拓展和質疑，勇于質疑才會有所創造，在未來的物理之路上走得更遠。

三、 結語

現在的物理課堂練習多是將一些題目濫竽充數地對學生進行訓練，教師的不負責任和不合理設計直接或間接地造成了物理課堂練習的無效性，學生不僅沒有提升，還會在這樣的學習中迷失自己，失去對物理學習的信心和興趣。教師要發現自身物理習題課堂存在的問題并且加以改正，丟棄之前不合理的學習方式，根據新課改要求調整對學生訓練要求，讓學生在興趣中學習到需要的物理知識。更加能夠讓思維拓展起來，讓學生的思維跳躍出固定的模式，敢于質疑權威，敢于重塑自我，不斷進步。

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作者簡介：

黃清山，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關中學。