中職課堂實施分層次教學策略的研究實踐

劉曉立

摘 要：為了改變傳統(tǒng)課堂教學中的“一刀切”，提高學生課堂參與度，增強學生自信心，在課堂教學中應重視學生個體差異，實現(xiàn)崗位人才需求與培養(yǎng)目標精準對接，在教學中實施分層教學。而且，分層教學可使每位學生都能夠走在自己前進的路上，從而真正改善了中職課堂教學質量。

關鍵詞：中職課堂;分層教學;教學策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.017

一、研究背景

長期以來，中職教師通常按照傳統(tǒng)方式進行教學，在教育教學中忽略了學生的學習差異性特點，授課目標、教學內容實施“一刀切”，甚至有些授課只成為了給少數(shù)學生講課的消極狀態(tài)，導致學生在課堂中參與度降低、學習自信心不足，學困生增多，嚴重影響了課堂教學質量。

我國諸多教育家對個性化教學進行了探索。如二十世紀八十年代，中國教育學者就當前在“自然班授課制”條件下考慮學生基礎差異、心理接受度、個性發(fā)展來實現(xiàn)因材施教等問題進行了研究探索。本文以“最近發(fā)展區(qū)”和“教學過程最優(yōu)化”為研究理論依據(jù)，以就業(yè)崗位對人才專業(yè)素養(yǎng)要求為培養(yǎng)目標，充分考慮學生個體差異制定分層教學策略，使不同層次學生增強學習主動性和獲得感。

二、分層次教學實施策略

分層教學模式以學生的個性差異、認知能力差異、就業(yè)崗位需求為基礎，確定多層次的學習目標，對學生因材施教，目的在于發(fā)掘學生的潛力和發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

（一）了解學生的個性差異

在課堂教學實施過程中，通過分析學生的學習能力、學習主動性、任務完成情況將學生的差異性分為以下ABC三類，如表1（見下頁）所示。

根據(jù)學生學習差異性，教師在課堂教學中做到“因材施教”，制定出與學生水平相適應的教學內容。

（二）制定科學教學方案

教學方案制定遵循“一調二換三激勵”原則。“一調”是指要根據(jù)一段時間里（可以兩周左右）學生上課狀態(tài)變化進行座位調整。調換目的是使學生之間能夠互助學習，促進班級學習氛圍的形成。“二換”指的是課堂上師生之間角色的轉換。一直作為被動“受教者”的學生要真正轉變?yōu)檎n堂學習的主體，教師則由原來知識的灌輸者轉變?yōu)椤爸鷮W者、課堂組織者”。師生角色轉換使教師實實在在走到學生中間去了解學生學習狀態(tài)，做到以學定教，教學內容更加符合學生認知水平。“三激勵”指的是在分層次課堂教學中，學生從完成教學任務的過程中提升學習信心和興趣;教師從學生課堂學習效果上完善教學經驗和提升教學水平;通過師生和生生在課堂教學中互助協(xié)作增強了彼此感情，達到相互激勵效果。

（三）重視學生個性差異、崗位人才需求，制定與學生相適應的教學目標

1.中職人才企業(yè)崗位需求定位。通過對企業(yè)調研，中職生畢業(yè)后大多從事實踐操作類工作，企業(yè)對人才除了要求具備一定專業(yè)技能外，還要求學生具有良好的道德品質、保持學習習慣和良好的溝通表達能力。企業(yè)崗位需求為實施分層設置教學目標和內容奠定了基礎。

2.分層教學目標的設定。（1）分層教學目標設置原則：以促進每一位學生的發(fā)展為原則。教學目標的設定不僅要立足于教學的具體內容，而且還要針對學生個體學情，以保證每個層次的學生都能達到預期目標。教學目標的分層設置，是實施課堂分層教學的第一步。教學目標以技能培養(yǎng)為核心，分為知識目標、技能目標和情感目標，各目標都具有層次性和目標之間的關聯(lián)性。（2）教學目標的層次設置：緊扣就業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展方向。課程的目標分為初級和中高級目標。每個層次既可以是不同的教學內容和要求，也可以是相同的教學內容而采用不同的考核標準。初級教學目標重視培養(yǎng)學生在非智力因素方面的能力。如增強學生操作實踐環(huán)節(jié)，通過完成設定任務，消除學生在學習過程中的自卑心理和畏難情緒，逐步養(yǎng)成良好學習習慣和正確的學習態(tài)度。中高級教學目標注重智力因素和非智力因素能力培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生在學習過程中，主動思考、提出問題、解決問題的能力。

（四）制定與學生相適應教學內容

教學內容設置遵循“多層次、統(tǒng)籌兼顧”原則。教學任務的設定要根據(jù)學生的差異性進行多層次設置：如果難度太大會使基礎差的學生退縮，進而導致學生失去對本門課程的學習興趣;太過容易的任務又會使水平較高的學生失去學習的激情和挑戰(zhàn)性。因此，分層教學任務設置須遵循多層次、由簡單到復雜地遞進式任務，學生根據(jù)自身情況選擇去完成任務。在課堂上，學生完成的工作任務內容和數(shù)量是因人而異，不是統(tǒng)一的。

教師設計授課內容劃分為三個層次：基礎知識部分、鞏固知識部分、競賽提高部分。做到對不同層次學生統(tǒng)籌兼顧。“基礎知識部分”的傳授要循序漸進從簡單到復雜，符合學生認知規(guī)律，保證學生聽課積極性。“知識鞏固部分”主要以“做中學”的形式讓全體學生都能夠參與并完成，教師主要起引導和助學作用，教師鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升學生學習能力。近幾年，中職學校學生參加各種技能大賽機會越來越多，諸如CAD、測量、BIM大賽等，這就要求教師在平時授課中發(fā)掘學習能力較強的學生潛力，“競賽提高部分”的設計注重專業(yè)知識的橫向聯(lián)系和內容拓展，使學有余力的學生在訓練過程中充分發(fā)揮他們的學習優(yōu)勢。

（五）制定與學生層次相適應的教學方法——分層互動

教學互動環(huán)節(jié)設計遵循“兼顧兩頭、增強學生自信為落腳點”，提高學生學習積極性和參與度。“兼顧兩頭”是在課堂師生互動環(huán)節(jié)中加強教師與座位的最邊緣位置和學習能力較差學生之間的交流，避免課堂片面成為教師與學優(yōu)生之間互動。

課堂互動以“師生互動、生生互動”形式開展，以增強學生自信為導向。互動形式有提問、課堂答疑、學生互助等，旨在關注學生上課注意力、了解學生學習狀況、及時對難點解析、增強班級學習氛圍，保證授課內容有效順利開展。以分層提問為例，在教師對學生學習狀況充分了解的前提下，實施分層次提問：簡單的問題留給學習能力薄弱的學生來回答、一般的問題留給學習較好學生回答、復雜的問題讓學習能力強的學生回答。設計的問題讓每位學生都能夠答得出，充分放大學生優(yōu)點，以此來增強學生學習自信心。

（六）制定分層次考核標準

考核標準遵循原則“分層、過程、激勵”。中職學生在智力和非智力因素上存在差異性，因此不能實行統(tǒng)一評價標準。學習是循序漸進的動態(tài)實施過程，只有重視過程性的評價才能及時反饋學生學習狀態(tài)，使學生及時受到激勵和對學生不良行為及時糾偏。因此對學生成績的考核包括過程評價和期末考核。過程評價（包括學生學習態(tài)度、分層任務完成情況）所占總成績的比重70%，期末考核（分層測驗試題、分層次答辯）所占比重30%。過程性評價+期末考核形式使學生逐步養(yǎng)成自我教育意識。

三、結語

通過分層次教學實踐，針對學生個體確定不同層次的學習目標和任務，教師進行助學指導，采用多層次過程評價考核方式，使學生可以在力所能及的任務下積極參與教學，使學生有獲得感，以此提升學生自信和學習興趣。這樣，課堂上形成“好學者多學，不好學者能學”的狀態(tài)，增強了班級學習氛圍，提高了課堂教學質量。但是，在分層教學研究過程中還存在以下問題，譬如怎樣利用信息化手段達到更有效的教學，教師還應改變“教師是課堂主講角色、安靜的課堂才是好課堂”等傳統(tǒng)觀念，都需要我們進一步研究。