探微小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，要想在小學(xué)教育過程中通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身語文基礎(chǔ)能力的提升，養(yǎng)成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣所涉及的內(nèi)容有很多，比如寫作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣等，其中傾聽習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著非常積極的意義?；诖?，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);傾聽習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.103

學(xué)生應(yīng)具備四項(xiàng)基本能力，即：聽、說、讀、寫。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，也同樣應(yīng)養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣，即：傾聽習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣。但就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作而言，教師更多的是對(duì)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并未對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)引起足夠的重視，這樣就很難保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。如何在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，也成了現(xiàn)階段小學(xué)語文教師工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、學(xué)生傾聽習(xí)慣未養(yǎng)成的主要原因分析

（一）教師缺乏對(duì)于傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)知

盡管現(xiàn)階段越來越多新型的教學(xué)模式以及教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，并且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著非常積極的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師更多是對(duì)學(xué)生讀、寫、說相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并未對(duì)傾聽能力及其重要性形成一個(gè)正確的認(rèn)知，這樣也就很難在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，久而久之，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的提升產(chǎn)生較大的影響。

（二）課堂教學(xué)模式局限性較大

通常來講，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通常只對(duì)自己感興趣的事物比較上心，如果教師在實(shí)際的教學(xué)過程中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常積極的意義。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的開展更多的是根據(jù)具體的課程內(nèi)容來進(jìn)行，這樣就使得很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中很難真正調(diào)動(dòng)起自身學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就很難真正參與到實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，最終對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生較大的影響。

二、做好學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)工作的積極意義

首先，做好學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，眾所周知，語文學(xué)習(xí)能力主要通過四個(gè)方面進(jìn)行展現(xiàn)，即“聽、說、讀、寫”，其中聽就包含了傾聽能力，如果學(xué)生具有良好的傾聽能力，可以有效抓住學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的有效提升[1];其次，做好學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)可以在較大程度上保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單來說，通過對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，可以在一定程度上保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真傾聽，在這種學(xué)生參與度較高的基礎(chǔ)上，可以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)策略分析

（一）幫助學(xué)生掌握一定的傾聽技巧及傾聽能力

要想在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為，首要的一個(gè)策略就是幫助學(xué)生掌握一定傾聽技巧及傾聽能力。首先，教師可以通過課前訓(xùn)練的方式來對(duì)學(xué)生傾聽能力進(jìn)行鍛煉，簡(jiǎn)單來說，就是在課堂教學(xué)開始五分鐘前，由教師或者學(xué)生講述一則故事或者讀一篇文章，讓其他學(xué)生進(jìn)行傾聽并做好相應(yīng)的筆記，主要筆記記錄內(nèi)容為文章中所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以此來對(duì)學(xué)生短時(shí)間的傾聽能力、記憶能力以及信息接收及處理能力進(jìn)行訓(xùn)練;其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)通過復(fù)述、轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的方式，來對(duì)學(xué)生傾聽技巧進(jìn)行鍛煉[2]。

（二）加大情感投入，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

對(duì)于小學(xué)生而言，基于其年齡特點(diǎn)，其情感更容易受到具體事物或者具體情境的支配，并且很多學(xué)生都會(huì)在不同的環(huán)境中有著不同的情緒表達(dá)。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，加大情感投入，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴也是其中非常重要的一項(xiàng)策略。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，同時(shí)通過營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，這樣對(duì)于開展學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)有著事半功倍的效果;其次，當(dāng)學(xué)生真正參與到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中之后，教師則可以采取相應(yīng)的舉措，比如朗讀、設(shè)置相應(yīng)游戲等多種方式來對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語

盡管現(xiàn)代教育在較大程度上促進(jìn)了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面依然存在著一定的缺陷，其中較為突出的一個(gè)問題就是學(xué)生語文傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。只有在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)工作的認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2019（12）：112.

[2]韓彩紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 才智，2019（7）：88.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 郎孝忠（1971.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。