農(nóng)村普通高中校本教研實踐研究

曾華　張艷群　覃金安

摘 要：如何在農(nóng)村普通高中進行校本教研？湖南省洞口縣第二中學近年來在這一方面進行了認真的實踐，探索出一個 “一三四校本教研體系”，即校本教研圍繞“以校為本”這個根本，激活“專業(yè)引領”“自我反思”“同伴互助”三大要素，在教研活動層次化、教研形式多樣化、教研組織課題化、教研總結經(jīng)常化四個方面全面展開。

關鍵詞：校本教研;農(nóng)村普通高中;實踐研究

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-27 文章編號：1674-120X（2019）30-0032-02

一、圍繞一個根本，面向三種對象

校本教研，是指以學校為基地、以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容、以教師為研究主體、以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學行動研究活動。

湖南省洞口縣第二中學（以下簡稱“洞口二中”）在校本教研中，注重緊緊圍繞“以校為本”這個根本，直接面向學校、教師、學生三種對象，與學校的發(fā)展、教師的需求、學生的實際相結合。

（一）基于“校情”，面向學校，為學校發(fā)展服務

洞口二中是一所偏處農(nóng)村集鎮(zhèn)的市級示范性高中，面對近年來全市市級示范性高中共同面臨的生源急劇減少、質量直線下滑的困局，洞口二中人不等不靠，深入開展校本教研，廣泛凝聚共識，堅持內(nèi)涵發(fā)展，走特色發(fā)展之路，以提高辦學品位。

學校探索出一個“一主兩翼”的特色辦學模式，即以文化教育為主體，以文藝特色教育為兩翼。通過學科課程為學生打下堅實的文化知識基礎，通過文藝活動發(fā)展學生的個性特長，并引導中下等成績學生走文藝專業(yè)高考之路，闖出了一條“興趣與考學并重，興趣引領，考學跟進;專業(yè)與文化并進，專業(yè)集訓，文化強化”的文藝高考新路子。從2011年至今，音體美專業(yè)考生上線人數(shù)已突破200人。

在提高辦學品位方面，洞口二中成立了“校園文化建設課題組”“生態(tài)文明建設課題組”“中華優(yōu)秀文化融入學科教學的理論與實踐研究課題組”等各種課題組，校長擔任組長，骨干教師擔任組員，全員深入開展校本教研，為學校創(chuàng)先爭優(yōu)提供系統(tǒng)的理論支撐，因此學校創(chuàng)先爭優(yōu)之路非常順利。2012年，學校被評為洞口縣第一家“邵陽市中小學校園文化建設示范學校”，2013年又一路勝出，成功當選為第一批 “湖南省生態(tài)文明示范學校”。

（二）基于“教情”，面向教師，為教師需求服務

洞口二中現(xiàn)有138名教師，45歲以下青年教師占絕大部分。基于這一“教情”，學校的校本教研盯緊青年教師這一群體，著力加快青年教師的成長步伐。為了督促青年教師盡快提高專業(yè)水平，學校主動給青年教師提供平臺，創(chuàng)造機會。如學校將所有命題任務交給青年教師完成，要求命題的青年教師在命題前先寫好命題設想，并在考試后由各教研組組織教研活動對試題進行分析評價;要求青年教師每節(jié)課后寫好教學體會，經(jīng)常開展教學心得交流活動;同時開展青年教師“同課異構”教學大比武，組織青年教師進行業(yè)務考試等。

（三）基于“生情”，面向學生，為學生成長服務

洞口二中現(xiàn)有的2200余名學生都來自農(nóng)村，“留守少年”“潛能生”居多，很多學生心理敏感脆弱，性格偏執(zhí)乖張，行為習慣有偏差，對讀書熱情不高，管理難度很大。

面對這樣的“生情”，學校組織行政人員、全體班主任和經(jīng)驗豐富的老教師認真開展了基于學生管理的校本教研，研討出版了《洞口二中入學教育讀本》《留守兒童教研專刊》《潛能生教研專刊》，在全體教師中凝聚了要加強學生養(yǎng)成教育、紀律規(guī)范教育、法制教育、留守學生感恩教育、心理健康教育，要重視發(fā)揮校園文化的教育功能，要重視對貧困學生的扶助的共識。

基于“生情”的校本教研，催生出和諧文明校園的繁花碩果。近四年中，洞口二中相繼被評為“湖南省文明衛(wèi)生單位”“湖南省心理健康教育先進單位”，同時獲得湖南省平安校園建設優(yōu)秀成果二等獎。

二、激活三大要素，形成強大合力

專業(yè)研究人員、教師個人、教師集體是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領、教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進、缺一不可。

洞口二中在校本教研中，緊緊依靠這三種基本力量，激活這三種要素。學校的具體做法是讓教師通過自我反思或聽課評課發(fā)現(xiàn)問題，化問題為專項課題研究，并通過教研組伙伴互助學習和專家引領的途徑，設計解決問題的策略。通過課例研討回饋、反思，嘗試解決課堂教學問題，教師切實達到了提高專業(yè)化水平的目的。

（一）尋求專業(yè)引領，實踐與理論對接

專業(yè)引領主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入，校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經(jīng)驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

洞口二中主要從兩個方面尋求專業(yè)引領。一是教師主動學習先進的教學理念，學校編寫了《教師學習手冊》，不斷向教師介紹最新的教育政策和教改理念，并要求教師做好學習筆記上交備查;學校每學期都要給教師發(fā)放若干本書籍，如《你在為誰工作》《班主任工作漫談》等，要求教師每學期做好2萬字以上的讀書筆記并進行評比。二是采用“請進來、走出去”的辦法，學校經(jīng)常邀請各學科的專家來校講學，還把教師送到衡水中學、臨川中學、長郡中學“取經(jīng)”，學習新課改理念。

（二）進行自我反思，教師與自我對話

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。自我反思是教師與自我的對話，是其開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正落實。

洞口二中在教師中廣泛開展了課前、課中、課后反思，每個教師都要有教學反思本，每個月上交檢查評比一次。課前反思要求教師設計解決問題的方案，課中反思要求教師踐行研究方案，課后反思要求教師調整方案、總結提高。

（三）開展同伴互助，教師與同行“對撞”

同伴互助是教師與同行的對話，古人云：“如切如磋，如琢如磨。”又說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”洞口二中要求教師在自我反思的同時，加強與其他教師在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

洞口二中主要以教研組、班級為單位，組織教師之間互相交流、互相指正、互相幫助。同教研組之間的教師實行“老帶青”“結師徒”，教學經(jīng)驗豐富、教學業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，至少分擔一名剛參加工作的青年教師的指導工作。同教研組之間分年級進行集體備課，每個年級、學科指定一名教師擔任備課組長，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一分析，有效克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無援的現(xiàn)象，實現(xiàn)了共同提高。每個學期，老教師要上好示范課，中年教師要上好觀摩課，青年教師要上好匯報課，全教研組教師必須到場聽課和及時評課，評課時不得好話說到底，當老好人，而是要求“紅紅臉”“出出汗”。有問題當場指出，對事不對人;討論全組參與，各抒己見，擱置爭論待日后驗證;充分肯定成績，全組學習借鑒。教師在這種“對撞”中碰出智慧的火花，心里越來越亮堂，真理越辯越明。

教同一班級不同學科的教師，則在班主任的組織下經(jīng)常召開“學情會”，研究班級學生的特點、優(yōu)勢科目和跛腳科目，并有針對性地進行培優(yōu)治跛，同時同班教師之間互通學生信息。學校則每學期在學生之中組織進行“測評會”，讓其對每位任課教師的教學態(tài)度、教學方式、教學能力等進行全方位的不記名的投票，投票情況與任課教師見面，這利于任課教師改進后續(xù)教學。

三、展開教研四化，創(chuàng)新教研形式

在教學方式、學習方式發(fā)生變化的今天，校本教研也要有新方法、新舉措，才能與時俱進，取得實際效果。洞口二中的校本教研，主要采取了以下方法和形式。

（一）教研活動層次化，推動有力

洞口二中的校本教研分兩個層次：校級、教研組。每個層次均制訂活動計劃，須認真組織、周密安排。校級的校本教研須主要組織教師教學大比武、撰寫教學論文、開展校級教研交流等。教研組的校本教研著重進行專題研究，開展教學案例評價分析活動。教研組大型教學研究活動開展頻率為每學期六次，常規(guī)性教研活動為每周一次。

（二）教研形式多樣化，新穎有效

洞口二中把每年五月、十一月定為教研月，每個月的第二周應為教學開放周，對外迎接家長的觀摩和外校教師的聽課。每學期的校本教研有討論式教研、主題式教研、互動式教研、研讀一體化教研、問題探討式教研等，活動形式豐富多彩。

（三）校本教研課題化，科學高效

洞口二中的校本教研倡導問題課題化，倡導教師將自己在教育教學中遇到的難題轉化為課題進行研究。這樣有效地激發(fā)了教師探疑解難的動力，激發(fā)了教師主動去學習教育理論的興趣，激發(fā)了教師向同行和專家請教的熱情。帶有普遍性的問題，學校就把它上升為教研組級課題或者校級課題，然后組織教師進行攻關解決。

（四）教研總結經(jīng)常化，深化深入

洞口二中經(jīng)常性地舉行教科論壇、教學反思與教學案例評比，召開新課程教研組長會議，對校本教研、課改實踐進行全面及時的總結，實踐與總結并行，邊耕耘、邊反思，在實踐中印證理論，在理論指導下迅速提高。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000（6）：11-14.

[2]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.