淺談小學體育課堂中協同學習策略

林鴻

摘 要：小學是人們開始接受學習的初始階段，其學習情況將會對學生未來的發展產生直接影響，教師在體育學科教學時也應該注重方法的運用，以切實提升學生的綜合體質。文章主要針對小學體育課堂中的協同學習進行探究，對這一教學方法進行簡要概述，并結合實際教學中的問題制定相應的教學策略，以期提升教學的整體質量，促進小學生身體素質的全面提升。

關鍵詞：小學體育;教學課堂;協同學習

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-12 文章編號：1674-120X（2019）32-0062-02

一、引言

在我國的教育培養方針下，一直強調“德智體美勞”全面發展，其中的“體”就是借助于體育課的教學來提升學生的綜合身體素質。在當今的社會中，為適應時代的發展，教師在開展體育課教學時，應該著重注意教學方法的運用，在培養學生體育技能的過程中，使其能夠形成協同學習的能力。在小學階段，由于學生思想都處于不成熟的萌芽階段，教師更需要親身指導，因此，筆者也在不斷進行課題“小學體育課堂中協同學習策略的研究”的實踐，以期尋找更合適的學習方法，使學生間更好地進行溝通交流，以提升其綜合體育素養。

二、協同學習概述

協同學習主要強調在一個綜合的團體下進行探討、交流的一種學習模式，通過團體內各級成員間的協同工作實現學習目標。借助于整體學生間的協同活動，可以將個人在學習過程中探知到的學習發現和學習資源信息及時與團體內的其余成員進行分享，實現團體內學員水平的綜合能力提升。

在進行協同學習的過程中，為了使團體中的學生都達到預期的目標，在開展教學時，可以令每個個體之間合理采用交流、溝通、辯論的方式對所遇到的問題進行分享與共同解決，令參與探討的學生都能夠對問題有一個全新的認知，達到學習的小目標。借助于協同學習教學方法，更利于學生主觀思維能力的培養，并使其在互相的溝通中逐漸提升團隊合作能力，為以后的工作打下堅實的基礎。此外，這種教學模式還對學生的學習成績提升、邏輯思維能力形成、溝通合作能力增進、學習自信心養成等具有積極的促進作用。

三、小學體育協同學習教學策略

（一）明確協同學習的基本要素

若想在小學的體育教學中高效運用這一全新的教學方法，首先就應該明確其教學的基本要素，以便其在今后的教學過程中能夠被廣泛應用。協同學習的教學方法在實行的過程中主要由合作團體、學生成員、輔導教師和協同學習的基礎環境四個要素構成。[1]

合作團體是開展這一教學最基礎的部分，合作團體劃分的情況將直接影響到組內成員學習的最終效果，所以應保證其人數適中。學生成員是開展教學過程的主要學習者，需要將其合理分配到各個合作團體之中。同時，應該使各組的成員具備統一的認知觀念，并在學習成績、認知能力、知識掌握體系、學習方法方面形成良好的互補，達到綜合提升教學成果的目的。

例如，在教學的過程中，將學習成績好與學習成績一般的學生組成一個團體，使團體內的成員在優等生的帶領下逐漸進行轉化，將學習過程中的各類知識進行融會貫通。將掌握不同知識體系的人進行搭配，能夠使其互相認知到對方的優點，并在互相幫助下共同提升學習成績。此外，學生還可以運用現代化的信息技術，借助于網上的資源來增加自身的知識儲存量。

在開展協同學習時，盡管學生之間的溝通合作是促進學習效果提升的重要方法，但是，教師在其中的輔導工作也占據了較大的比重，對學生學習成績的提升起到一定的幫助作用。協同學習的教學過程對教師提出了更高的要求，要其具備與時俱進的教學思想與觀念，由傳統的以自身為重心的“教”轉化為以學生為基準的“學”，實現教學的高度結合與統一。為了更好地保障協同學習的成效，作為其基本要素之一的協同學習環境也必不可少，教師需要為學生提供良好的硬件與教學資源，并為學生組建合理的教學空間環境，保障其學習成效。例如，某校體育教師在開展協同教學時，積極對各團體的成員進行劃分，使其形成基礎的學習團體結構;隨后借助于課堂與多媒體設備，為學生提供重要的協同學習場所;最后，還利用計算機、互聯網、虛擬圖書館等尖端的技術，為教學提供重要的硬件與資源。

（二）合理劃分協同學習小組

在小學體育的教學過程中，小學生由于多具有活潑好動的天性，因而很容易融入體育課堂的學習過程中。然而，由于年齡較小、心智發育不健全，學生在學習的過程中很難保證具備足夠的專注力以及與同學之間協同學習的能力。體育教師應該時刻關注到各個學生的狀況，對其進行合理的小組劃分，使小組內的成員間形成良好的互補，提升學生進行體育鍛煉學習的積極性。在對小學生進行分組時，教師應該盡量讓各組間的人數維持在四人左右，這樣既方便其相互之間的交流，又有利于其相互之間形成競爭關系。此外，教師在進行分配時，還應該尊重學生的主觀意愿，對學生的學習能力、興趣、綜合素質進行考量，令小組的劃分更為合理，達到更好的協同學習效果。[2]

例如，作為課題組核心成員的筆者，首先得有訓練核心進行協同學習的意識。筆者在教學立定跳遠時，將學生合理地劃分為四人一個小組，在上課之前組織學生先進行熱身運動。隨后，使用教學器具在操場賽道上設置出預先設計好的障礙圖形，并要求學生們采取跳躍的方式經過比賽賽道，當同一小組的一個成員到達終點后，下一個學生才能夠進行。當小組內的全部成員都通過比賽賽道時，對其成績進行記錄，并對各組間的成績進行對比，用時最短的即為獲勝隊伍。全體學生在好勝心的引領下，積極開展各個小組間的討論學習，運動能力優異的學生積極幫助差的學生對障礙圖形進行記憶了解，并探討最快速的通過方法，拼盡全力為本小組爭得榮譽。在整個教學過程中，學生可以在親身體驗下掌握體育活動的動作要領，這在保證四十分鐘課堂質量的同時，能使學生間形成良好互助，增進相互之間的關系，保障全班學生學習成績的全面提升。

（三）嚴格把控教學尺度

在新教學方法的運用過程中，教師應該嚴格把控教學中的尺度，以全面提升教學的最終成效。在為小學生設置體育游戲教學情境時，教師應該在整個活動的設置與開展過程中，全程參與其中，通過一邊進行示范一邊進行講解的教學方法，加深學生對體育課程的理解，更好地實現對學生學習過程的把控。

例如，在小學體育教學過程中，教師可以組織學生們進行接力障礙跑，合理運用教學方法，將整個教學班級分為兩個大組，每組依次派組員進行障礙跑，其余人組成啦啦隊，通過“跑—跳—跑”的口號對正在比賽的學生進行加油鼓勵，使其能夠在跑跳的過程中逐漸掌握相應的規律，提升自身體育運動動作的連貫性。此外，借助于接力賽的形式，還可以讓學生深刻認識到合作的重要性。同時在比賽的過程中，學生能夠發現誰的動作完成得更為流暢，自身還有哪些地方有待改進，并借助于自主思考更好地掌握體育動作要領，全身心地投入體育學習中。

此外，為了更好地把控教學尺度，還應該注重創新方法的運用，在學生的游戲活動過程中，教師應該及時運用科學的教學方法進行指導，使其在組隊與單獨練習的過程中能夠自主地進行創新，運用更具趣味性的全新學習方法，并將其與同學進行分享，進一步提升協同學習的最終成效。

例如，筆者在指導石老師在教授學生學習“雙人跳繩”時，如果是像傳統教學一樣對學生進行整體的教學，僅僅是適合對初學者的跳繩掌握。隨著學生們學習的深入，教師應適當地教授學生更多的趣味跳繩方法，課堂中筆者和石老師密切配合，為學生示范多種合作趣跳，四手四腳的協同調配，使整個跳繩活動“活”起來，充滿挑戰性。隨后，筆者讓學生們自主地進行交流，對跳繩的方法進行自主鉆研與探究，更好地掌握體育跳繩的方法，在自主的學習與訓練過程中，完成這一全新教學模式的最終教學目標。

（四）合理設計體育教學內容

在小學的教學階段，由于學生的心智發展并未健全，為更好地吸引其進行學習，教師應該將教學內容設計得更具游戲色彩，以更好地完成教學任務。為了從小培養學生對體育的熱愛，激發其參與體育活動的熱情，教師應該對其進行合理地引領，將其帶入教學課堂的情境之中。

例如，筆者在指導課題組王老師在教學“蹲踞式跳遠”一課時，合理采用游戲教學的方法，在組織學生進行完課前的熱身運動后，派遣兩名學生進行猜拳，由勝利的一方先行選人，直至將全部學生分為兩組為止，并借助猜拳決定誰先選人進行比賽。隨后，教師設定跳遠的目標，組織學生進行跳遠活動，順利跳過的則進入下一個游戲環節，未跳過的則要先在賽道上跑一定的距離，再進行第二次的跳遠，并對各組成員的成績進行記錄，以期提升學生之間團結合作的能力。最后，還可以從兩組學生中抽出適宜數量的學生，使各組分別站成一列，并彼此緊抓前方人的衣服，由排頭的倆人互相對峙，想辦法去抓住對方最后的一個人，誰先抓到即為勝利。在活動游戲開展前，教師一定要向學生講解清楚注意事項，讓其在活動過程中注意自身的安全，借助于每組間學生的往復跑跳，提升學生間的協同能力，將整個體育教學課程帶入高潮狀態，令學生們達到更好的鍛煉效果。在進行完緊張的游戲活動后，教師還應該組織學生們進行適當放松，避免劇烈運動對學生造成傷害，以使其全面認知到體育課程的歡樂，提升體育學習興趣。

四、結語

綜上所述，小學的體育教育在課業學習中發揮著不可或缺的作用，有助于學生綜合素質的全面提升，因此進行“小學體育課堂中協同學習策略的研究”的課堂探究至關重要。在開展協同學習時，應該先對其基本要素進行明確，隨后合理劃分學習小組、嚴格把控教學尺度、合理設計內容，使整個教學工作的開展更為良好，切實達到提升體育教學成效的目的，增強學生的綜合體能素質，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]楊亞紅.“混合式協作學習”在體育術科教學中的應用與實踐[J].當代體育科技，2017，7（17）：89-91.

[2]俞信華.小學體育課教學開展的協作學習的幾點思考[J].當代體育科技，2017，7（1）：94-95.