情感體驗式教學模式在初中道德與法治教學中的主要應用評價

洪瑞欽

摘 要：思想道德品質作為衡量一個人基本素質的標準，具有前提性，即個人在獲得各種成就的同時，如果不具備好的品德和遵守社會秩序，那么這樣的成就對于社會來說是無用的，不值得傳播和贊揚。社會有序地發(fā)展不僅僅依賴于經濟等硬件要素，同時也無法離開社會秩序、道德品質和法律法治等精神層面的內在因素，“無規(guī)矩不成方圓”，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生，在對學生進行知識灌輸?shù)耐瑫r，還需要注重思想道德方面的培育。現(xiàn)代教育教學強調以學生為主體，聯(lián)系生活實際，注重情感共鳴。中學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的關鍵時期，需要運用有效的教學方式來落實道德與法治課程的教學，因此，文章就當前我國初中道德與法治課教學現(xiàn)狀分析、情感體驗式教學模式在初中道德與法治教學中的主要應用要素分析和初中道德與法治課程中情感體驗式教學的方法要點分析展開詳細論述，以期為中學教師在開展課程教學時提供有效的參考，提高教學質量，促進學生全面健康發(fā)展。

關鍵詞：情感體驗式;初中教學模式;道德與法治

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）30-0092-02

一、引言

以往的素質教育過分強調學科成績的高低，忽視了學生心理、價值觀等方面的引導和建設。在中學階段，學生脫離了小學階段的“照顧”，開始學會面對來自升學、考試和同學人際關系的處理的壓力，同時，隨著現(xiàn)代社會信息化速度的日漸加快，學生能夠輕而易舉地在互聯(lián)網上獲得各種各樣的信息。在這樣的大環(huán)境下，學生需要在學校通過道德品質課程的學習建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來抵抗外界的不良誘惑，學會分辨是非，并有自主的基本辨別能力。在這樣的過程中，家長和教師是最重要的兩個角色。在學校中，教師除了對基礎課程的教學，還需要關注學生的心理狀況，對于道德與法治課程（以下簡稱“道法課”）的任課教師而言，教學的主要目標是讓學生具備基本的分辨能力，同時學會控制情緒，而情感體驗式教學作為一種新型的教學模式，能夠幫助學生身臨其境地體會特殊情境下應該如何應對各種情況，從而開闊眼界，提高學生的應急能力和處理問題的能力，培養(yǎng)出更多品學兼優(yōu)的學生。

二、當前我國初中道法課教學現(xiàn)狀分析

課堂教學是教育活動中的主要構成部分，同時也是學校開展教育的基本途徑。在社會經濟的發(fā)展下，教育實行新課改，而新課改的重點就是突出學生在課堂上的主體位置，注重培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習的能力，引導學生通過實踐去不斷學習和進步，激發(fā)學生對學習的熱情，從而使得每個學生得到充分發(fā)展。但是，目前國內初中道法課教學狀況不太樂觀。首先，部分學校過于重視學習指標和升學率，忽視了對初中道法課的教學分量，甚至挪用道法課的時間用于其他科目的教學，這樣的做法容易讓學生樹立不正確的學習態(tài)度，從而在道法課教學中表現(xiàn)出應付了事、懶散敷衍等消極態(tài)度。其次，部分教師在教學過程中缺少與學生的互動交流，“填鴨式”教學的現(xiàn)象隨處可見，不注重實際案例的講解，整個教學過程充斥著枯燥、單一的理論知識，使得學生無法集中注意力，逐漸失去對道法課的學習熱情，從而使得課堂教學無用化，無法達到教學目標的要求。即使學生熟練掌握課本上的知識點，掌握相關題型的解題要點，在生活實踐中，課本上的內容和知識也并未起到什么作用。再次，由于情感體驗式教學在國內還處于初期探索階段，因此在國內的普及度還不高，由于部分教師缺乏類似的教學經歷，或者不愿意接受新的教學理念的沖擊，仍然保留固有的傳統(tǒng)教學模式。使得課堂教學的感染力、影響力嚴重不足，學生無法找到學習的樂趣，因此逐漸漠視道法課的課堂教學，轉而學習其他科目的知識。

現(xiàn)代教學不應該僅注重分數(shù)，更應該關注學生的綜合素質，著重培養(yǎng)學生良好的道德素質。而要達到這個目標，就要求教師在教學過程中加強學生素質教育的培養(yǎng)，將情感體驗式教學與課堂結合起來，讓學生在體驗中學習，在學習中感悟其中道理。

三、情感體驗式教學模式在初中道法教學中主要應用要素分析

（一）運用多媒體豐富教學情境

目前就國內大部分中學來說，都已配備了較完善的多媒體教學設備，道法課教師可以充分利用網絡資源和多媒體設備的特點，為學生提供多樣化的教學模式，教師可以采用與課堂教學內容相關度較高的視頻作為引入，將問題拋給學生，讓學生帶著疑問聽教師講解知識點，并結合自身的理解加以復述。一方面，多媒體設備的運用在一定程度上減輕了教師的教學壓力，同時豐富了教學情境的設置方式，帶給學生不一樣的課堂學習感受;另一方面，通過對教學情境的理解和思考，可以鍛煉學生自主思考的能力，讓學生能夠將課堂知識點與真實生活中可能發(fā)生的事件進行聯(lián)系，從而形成一套符合自我特性的價值體系，具備基本的辨別能力，看懂情與法的關系，讀懂人間冷暖。

（二）采用案例詳解提升實用性

道法課的教育一定要注重對案例的分析，只有通過真實案例的分析，學生才能夠將課堂所學知識點運用到實際生活中，從而找到理論與實踐相結合的連接點，樹立正確的價值取向，養(yǎng)成良好品格。例如，教師在講授友誼情感時，可以在現(xiàn)實生活中尋找相似性較高的案例進行講解，在講解之前，先聽聽學生的看法和意見，之后教師再進行系統(tǒng)性的講解，并指出學生存在的思維漏洞和誤區(qū)，以加深學生對知識點的印象，體現(xiàn)道法課在實際生活中運用的價值。

（三）安排小組合作加深個人感悟

小組合作是一種有效地促進師生關系、調動學生主觀能動性的一種教學要素，教師可以設置具體的情境，安排小組分組進行討論交流，并最終派出代表給出小組看法和解決措施。在小組合作學習中，學生之間通過互相的深度交流和交換意見，更加容易產生情感的共鳴，并且可以受到不同角度和觀點的思維沖撞，讓學生在自主探討的過程中形成正確的價值取向，將環(huán)境對人的影響作用最大化。教師在開展情感體驗式教學的過程中，要注重傾聽學生的個人感悟，情感體驗式教學的特點在于情感的共鳴。

四、初中道法課中情感體驗式教學方法要點分析

（一）以學生為主體，注重情感體驗

根據(jù)新課程改革的要求，現(xiàn)代教學要由原先的以教師為主體轉換為以學生為主體，在教學過程中學生應該是學習的主要求知者，而教師應該是引導者的角色。教師應該讓學生學會在學習過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。對于初中道法課程中情感體驗式教學的運用。首先，要明確學生是學習的主體，教師應當創(chuàng)造更多的機會給學生進行提問、交流，在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。其次，教師在安排教學內容時要提升學生的情感體驗，具體可以通過案例分析、角色扮演的方式提高學生的課堂參與度，使道法課的學習更貼近實際生活。

（二）雙向互動教學，促進師生交流

教師在教學過程中要注重與學生的互動交流，切忌一味地灌輸知識，授課的最終目的是讓學生有效地汲取知識，而教師單方面的輸出知識有時候并不能夠獲得學生的認可，相反的，“填鴨式”教學極易造成學生的厭學和抵觸情緒，從而使得課堂教學效率大打折扣。因此，構建一種雙向溝通的良好相處模式對于提高課堂質量是非常有必要的，雙向交流旨在為學生提供更廣闊的平臺展示自我并提出疑問，學生在思考過程中出現(xiàn)的困惑只有尋求教師解答才能夠得到有效的解決，而教師也只有通過與學生的溝通交流才能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予有效及時的反饋和建議。

五、運用體驗式教學于初中道法課的教學反思

在初中道法課教學中，倡導“在活動中體驗，在體驗中生成”的教學理念。實踐所得出的結論是，情感體驗式教學突出了學生在課堂上的主體地位，讓教師更加注重對學生自主學習、獨立思考的培養(yǎng)，同時豐富了學生的情感體驗，讓學生在情感體驗中得到情感的投入和思想升華，使得課堂生活化，最重要的是提高了課堂的教學效果。

但是，基于試驗調查的結果，我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學中，情感體驗式教學也存在很多問題。例如，在進行課堂討論時，情景演示氣氛活躍，部分同學過分興奮，擾亂課堂秩序，造成老師無法把握課堂秩序與教學進度的情況，以及其他學生也受到干擾，不利于教學活動的開展。因此，教師在進行道法課體驗式教學的過程中，需要嚴格控制一個度，既不會造成課堂沉悶，也不會讓學生因為情景演示而過度活躍。當然，教師也需要不斷地學習，提高自己的課堂掌控能力，不能被學生牽著鼻子走，不能跟著學生節(jié)奏走。另外，對于一些自控能力比較差的學生和積極性不高的同學，他們不會主動去學習甚至不喜歡學習，也不積極參與討論，此時教師應該多跟此類學生進行溝通、交流，主動提問或者是以分組的形式去帶動他們學習，通過提問引導他們主動思考問題并解決問題，爭取教導好每一位學生。教師也可以讓學習成績好的學生去帶動學習差或者是愛玩的學生去學習，這需要教師設計吸引學生的教學課件，結合學生的實際情況，讓學生真正做到在體驗中學，在學中領悟知識。

六、結語

情感體驗式教學與以往傳統(tǒng)的教學模式不同，其更加注重對學生情感的共鳴，讓學生在情感體驗中認可道法課程內容的合理性并將其變?yōu)樽陨韮r值觀的一部分，從而能夠在中學階段樹立一個較為完整的價值體系。在個體成長過程中，個體價值觀的形成受到各種各樣因素的影響，在初中階段，學校一定要給予道法課足夠的重視。中學生涉世未深，很多道理需要通過自身的感悟和體驗才能夠徹底明白，因此，情感體驗式教學有效地契合了中學生的這一特質，讓學生在情感的體驗中體會人間冷暖，同時在他們心中播下遵紀守法的種子，為其日后的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭 琪.情境體驗式教學在道德與法治課中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

[2]甄曉東.思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中體驗式教學法的運用研究[D].重慶：西南大學，2017.

[3]李 娟.情境體驗教學在初中思想品德課實踐的研究[D].青島：青島大學，2013.

[4]李桂桃.“體驗式”教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].長江叢刊，2017（23）：289.

[5]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月刊），2017，6（4）：130-131.