基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)課例分析

【摘要】提高學(xué)生的英語閱讀能力是高中英語教師的主要教學(xué)目標之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有些缺陷，使學(xué)生無法全面理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖，因而需要系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)。本文基于圖式理論，以“人教版高中英語”必修三Unit 5為教學(xué)課例，通過詳細闡述圖式理論在本閱讀教學(xué)課中的運用過程，揭示了在高中英語閱讀教學(xué)中引入圖式理論的必要性。

【關(guān)鍵詞】語言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式;閱讀理解能力

【作者簡介】吳愛群 （1971.08-），女，漢族，福建省仙游第一中學(xué)，大學(xué)本科 ，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語高效課堂教學(xué)。

一、引言

高中生的閱讀理解能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，其對于高考英語的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在一些弊端，如有些教師將教學(xué)重點放在詞匯、語法的講解上，忽略了篇章結(jié)構(gòu)等問題。因此，運用系統(tǒng)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)是迫在眉睫的。圖式理論正是當(dāng)前廣為推崇的理論之一。現(xiàn)代圖式理論認為，閱讀理解的本質(zhì)是運用策略激活學(xué)生大腦圖式的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，減少盲目閱讀，并實現(xiàn)高效課堂。它包括：內(nèi)容圖式（content schema）、形式圖式（formal schema）和語言圖式（linguistic schema），其中語言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，是指學(xué)生的詞匯、語法和句型等方面的語言知識，如果學(xué)生詞匯量不夠，語法功底不扎實，就不能準確理解文章信息;內(nèi)容圖式是指學(xué)生對與文章主題的熟悉程度或已了解的相關(guān)背景知識，會直接影響對語篇的理解;形式圖式也稱修辭圖式，指文章的文體特征和語篇修辭結(jié)構(gòu)方面的知識，它可以幫助學(xué)生把握文章主線，理清篇章結(jié)構(gòu)，也能幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度等更深層的東西。以上三種圖式相輔相成，教師在教學(xué)中可根據(jù)不同的閱讀材料構(gòu)建一種或多種圖式，激活已有圖式，實現(xiàn)與作者的雙向信息的互動。

二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的實踐

下面以“人教版高中英語”必修三Unit 5： A Trip on “The True North”為教學(xué)案例，演示圖式理論在課文中的具體運用。

1.讀前（Pre-reading）：導(dǎo)入話題，激活學(xué)生內(nèi)容圖式。本課首先播放加拿大風(fēng)景圖片和視頻，讓學(xué)生在欣賞時感受加拿大的美，并對將要學(xué)的話題初步認識。接下來，讓學(xué)生參與到一個加拿大常識的搶答比賽，這個環(huán)節(jié)可以有效地激發(fā)學(xué)生對加拿大的求知欲，以此檢驗學(xué)生課前對加拿大的了解程度。關(guān)鍵詞如下：the national flag /the singer/ the capital / the Great Lakes / the national flower / the national animal / the languages…讀前，還要根據(jù)文章標題和圖片等來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的題材和主人公乘坐的交通工具。

2.讀中（While-reading）：豐富圖式，促進理解文章內(nèi)涵。

在略讀部分，設(shè)置以下兩個問題：

（1）Whats the main idea of the passage？

（2）How does the author organize the passage？ In what order？旨在引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章主旨，了解文章結(jié)構(gòu);同時讓學(xué)生在課文地圖中畫出兩位女孩的旅游線路，這樣就豐富了形式圖式。在快速閱讀部分，先設(shè)置四道問題讓學(xué)生快速閱讀后完成。

（1）How do they feel about crossing Canada？

（2）Which citie is the most beautiful one in Canada？

（3）Why do not they fly directly to the Atlantic coast ？

（4）What are Canadas most sufficient natural resources？進入細讀部分。在文章每段都設(shè)置了不同的任務(wù)讓學(xué)生完成，掌握重要地點的信息，同時學(xué)會描述各城市的特點，鞏固內(nèi)容圖式。在這個過程中教師通過講解語言點、分析長難句等讓新舊圖式相結(jié)合，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)涵。

3.讀后（Post-reading）：鞏固圖式，提高英語運用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往忽略了學(xué)生對已獲取圖式的鞏固，所以應(yīng)利用已構(gòu)建好的圖式進行強化訓(xùn)練，如提供一些關(guān)鍵詞如characters; scenery; key places 等讓學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。或兩個人為一個小組，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，編一段有關(guān)加拿大旅游的對話;或討論以下話題：the similarities and differences between China and Canada，作為鍛煉口語的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。最后布置每位學(xué)生課后寫一篇關(guān)于加拿大印象的作文，這樣也同時豐富和鞏固了本節(jié)閱讀課所學(xué)的各種圖式。

三、結(jié)語

閱讀能力的提高是一個漸進的過程，廣大英語教師要改變教學(xué)理念，把圖式理論運用到整個閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同的閱讀材料激活學(xué)生已有的圖式，構(gòu)建多種閱讀圖式。實踐證明，以圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而且也可以真正實現(xiàn)高效閱讀。

參考文獻：

[1]孫桂英.圖式理論在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003（03）：33-35.

[2]林曄.基于圖式理論的高中階段英文報紙閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.