特殊學生的轉化與培養研究

葉貴卿

摘 要：小學教育是教育教學的重要階段，不僅對基礎知識的培養有重要的影響，對學生基礎人格的養成也有重要的影響，所以重視小學階段的教育措施利用十分必要。從目前的小學教學分析來看存在著一些“特殊”學生，這些學生因為家庭或者是其他的原因，自信心缺乏，性格古怪，所以和一般同學相比呈現格格不入的狀態。就這樣的學生來講，采用大眾化的教育方法難以獲得很好的效果，所以老師必須要針對學生現狀做分析然后確定有效的策略實現學生的轉化。文章就小學教育階段特殊學生的轉化和培養做分析，旨在為實踐提供幫助和指導。

關鍵詞：特殊學生 轉化 培養

所謂的特殊學生主要是針對一般學生來講的。就目前的教學分析來講，小學生是富有朝氣與活力的群體，他們天真爛漫，充滿了好奇心和求知欲，在學習生活中表現出了較強的自信心，所以在小學教育中，老師采用鼓勵式教育和啟發式教育往往會獲得比較好的效果。但是不可否認，在小學生群體當中存在著特殊的個體，他們的個性獨特，自信心嚴重不足，有的甚至存在著比較嚴重的自卑現象，對于學習生活也沒有濃厚的興趣，這類學生將其歸類為特殊學生。基于一般學生的學習方法在這些學生身上起不到應有的效果，但是老師作為教育的實施者，需要公平公正在對待每一個孩子，所以其必須要以“教好”為目的做教學策略的研究，以此來實現特殊學生的培養和轉化。[1]

一、特殊學生的形成因素分析

就目前的分析來看，特殊學生的形成主要有三方面的要素：其一是家庭物質環境要素。就當前的分析來看，家庭物質環境對孩子會有顯著的影響，不過這種影響有相對性。舉個例子，當孩子周邊的同學家庭環境與自己差不多的時候，即使其自身物質條件不好，也不會產生嚴重的影響。相反，當其他孩子的家庭條件都比較好而自己家庭物質基礎不好的時候，其會有自卑、敏感等心理表現。其二是家庭精神環境。孩子的成長需要關注和愛，家庭感比較強，孩子能夠感受到溫暖，其心理成長會更加的健康，如果家庭環境不夠理想，比如父母離異、家庭關注度較低等會造成孩子心理上的問題。其三是校園生長環境。當學生因為自身的性格、外貌等被其他同學長期嘲笑、取樂的時候，其會變得越來越不自信，心理壓抑度也會不斷地攀升，最終造成“特殊化”。[2]

二、特殊學生轉化和培養的必要性

教育提倡公平，每一個孩子都應該體會到融匯在教育中的“愛”。從目前的分析來看，那些“特殊”的學生并非天生特殊，是后天的因素造成了其“特殊”。老師的主要作用是培養人，所以其不僅要“教”人，更要“教好”人，所以對每一個孩子傾注愛，這是老師的責任。另外，特殊學生的“特殊”性如果不做轉化，長期使其“特殊”下去，輕者會傷害學生自己，嚴重者會危害社會，所以從教育的初衷出發，“特殊”學生必須要做轉化和培養。[3]

三、特殊學生轉化和培養的措施分析

特殊學生是老師在教育中需要面對的特殊個體，為了實現教學成績的整體上升，也為了完成育人的基本目標，老師需要做好特殊學生的轉化和培養工作，以下是基于現狀分析的老師在特殊學生轉化和培養中需要實施的策略。[4]

1.確定特殊學生形成的背景因素

從目前的具體分析來看，要實現對特殊學生的轉化和培養，首先需要對造成學生“特殊”的因素做確定，因為不同的因素影響下的學生其“特殊性”表現不一致，具體的轉化和培養策略也不一樣。從上述的分析來看，學生“特殊”的形成主要有三方面因素影響，因此在實踐教學中老師為了更加準確的確定造成“特殊”的因素，需要通過與學生的對話、家訪以及其他側面渠道實現對學生的全面了解。總之，老師掌握的資料越豐富，對造成“特殊”的因素分析越準確，其后續的措施利用效果就會越顯著。

2.基于特殊學生的形成背景確定具體的轉化和培養策略

在確定了“特殊”的形成因素之后，第二項重要的內容就是基于特殊學生的形成背景確定具體的轉化和培養策略。比如說某學生在學校的學習生活中表現出了較為明顯的敏感、脆弱、自卑等現象，其多半與家庭環境有關，老師可以通過家訪對學生的家庭環境做具體確認。舉個例子，某老師班上的一個女孩子在學習生活中不愿意與其他人接觸，對男同學的態度比較冷淡，甚至存在著仇視的行為，該老師通過家訪發現女孩子有這樣的表現與父母重男輕女的思想以及其弟弟有關。基于此發現，老師積極地和該同學進行溝通并尋求班級代課女老師的幫助，與其共同構建轉化和培養策略。從老師的轉化和培養策略分析來看，主要分為三步：第一步是進行主動溝通。由班主任和代課女老師為學生提供學習生活上的幫助并做主動的溝通，引導該學生表達自己的思想。從心理學的角度來看，長期的思想積壓會對成長中的孩子造成不利，因此利用這樣的方式實現孩子的心理疏導，孩子在心理上的激憤能夠慢慢地實現平復。第二步是由老師出面與家長做溝通和交流，以最大的努力改變家長的思想以及對女孩子的態度，以此實現女孩子家庭生活環境的好轉。第三步是在班級中積極倡導男女平等思想，讓學生們學會彼此關愛和尊重，這為孩子的學習構造了一個較為溫暖的環境。通過上述三步策略實施，該女生的情況得到好轉，其和班級其他同學的關系緩和，自身的學習等各方面均有了突出的進步。[5]

3.構建全方位的轉化和培養平臺

實現特殊學生的轉化和培養，第三項重要的措施是構建全方位的轉化和培養平臺。從目前的分析來看，特殊學生在學習和生活日常中接觸到的對象有老師、同學、家長等，這些對象均能夠對其產生影響，所以特殊學生的轉化和培養可以將上述的對象做積極地整合。通過整合后構建起家庭、學校的統一聯盟，并在聯盟中積極地發揮家長、學生與老師的作用，實現積極因素的相互影響，久而久之，特殊學生的孤獨感、自卑感能夠得到削減，至于特別調皮或者是被家庭“寵壞”的學生，老師可以和家長“約法三章”，逐漸的將孩子在家庭中肆無忌憚的問題進行改變。總之，構建全方位的轉化和培養平臺，使各方面的積極要素得到利用，這對于特殊學生的培養來講有重要的意義。

結語

綜上所述，特殊學生的轉化和培養是小學教學中老師需要重點關注的內容，因為小學階段的學生性格等還未定性，對其“特殊”做轉化和培養更容易取得很好的效果，這不僅是對學生的負責，也是教育公平、公正以及育人目的集中體現。

參考文獻

[1]李子潤.特殊學生的培養與轉化——關于調皮學生的個案研究[J].軟件：電子版，2016（12）.

[2]劉韻.高職高專特殊學生轉化實效性研究[J].開封教育學院學報，2017，37（2）：158-160.

[3]張興淋.高職特殊群體學生人才培養研究[J].中國市場，2017（36）：111-112.

[4]徐俊海.多元轉化中培養學生數學解題能力研究[J].成才之路，2017（12）：38-38.

[5]申仁洪.美國特殊兒童自我倡導的內涵與培養研究[J].比較教育研究，2017（11）：93-99.