高中思政的核心素養及培養策略探討

耿健清

摘 要：一直以來，許多思政教師立足核心素養建設實施情況，積極采取新型的教學手段和教學策略，確保學生可真正意識到思政學習的核心與精髓。但是培養核心素養是一個漫長的過程，并非一蹴而就。許多教師不斷探索核心素養的培養路徑，但是效果并不顯著。究竟怎樣才能培養學生核心素養呢？闡述了高中思政核心素養的內涵及特征，對培養核心素養的策略進行探討，以期為相關研究者提供參考與啟示。

關鍵詞：高中思政;核心素養;培養策略

2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在該意見中首次提及“核心素養”這個概念，從而明確我國教育出現的重大轉變，要求從核心素養角度，努力探究和構建中國特色的教育模式。如果要將這個概念落實到教育中，必須要將其細化融入各學科中，才能真正培養學生綜合素養。自然，高中思政教育也不例外，許多教師都在不斷探索如何培養學生核心素養，但效果不佳，因此怎樣開展思政教學才能培養學生核心素養呢？筆者結合自身教學經驗總結，談談個人的體會和看法。

一、高中思政核心素養的內涵及特征

在新課標下，培養學生核心素養是高中思政教學的重要目標，更是檢驗教學效果的重要手段。在探討培養核心素養策略前，教師應該先對核心素養內涵及特征進行探討，為后面的探析提供理論基礎。

（一）核心素養內涵

高中思政核心素養具有自己的內涵，主要體現在如下幾個方面：

1.政治認同

所謂政治認同，就是堅持與擁護中國共產黨的領導，堅持不斷發展中國特色社會主義，認同弘揚民族文化及社會核心價值觀，自覺遵守相關規定與標準，以此規范自己政治行為。對高中思政核心素養而言，政治認同重點內容包含對國家、國民身份的認同。需要學生從社會現實狀況入手，從自身實況出發，實現有理想、有立場及有自信。

2.科學精神

科學精神就是人們在現實的認識與改造中，表現出來的精神取向。因此學生在解決問題過程中，要具有一定的批判性思維，勇于質疑，勇于提出各種觀點與建議，具備發現與解決問題的能力。

3.法治意識

法治意識必須要尊重法律、遵守法律及善于運用法律，主動參與到法治國家建設中。高中思政核心素養的法治意識，包含有法律意識，相信、尊崇及理解相關法律，追求法律層面的自由，培養自己的法律思維，領會法治價值及精神，以法律引導自己的生活。

4.公眾參與

從某種程度而言，我國公民應有序參與一些公共事務中，承擔社會責任，行使當家作主的政治權利。從思政核心素養的公眾參與而言，包含正義感與責任心，勇于承擔責任;遵循與追求公共精神，自愿參與各種公共活動;培養青少年參與各種公共活動的素養，最大程度地增強公德意識及相應參與能力，等等。

（二）核心素養的特征

高中思政核心素養同樣具有自己的特征，主要體現在如下幾個方面：

1.思想性

高中思政對開展學術德育具有重要作用，教師可引導學生堅持馬列主義思想，嚴格遵守社會核心價值觀，將核心價值觀內化成自身的價值追求，推動學生全面發展。

2.時代性

從現狀來看，核心素養已經得到社會各界乃至世界的關注與重視，自然教育體制改革必須要明確這個問題。高中思想核心素養，重點是培養符合國家需求的人才，順應教育體制改革的潮流。

3.科學性

對高中學生核心素養培養而言，主要內容源自學生的社會發展與自然規律;讓學生使用所學知識，通過科學技術和手段進行輔助，有效解決日常生活中各種問題。

二、高中思政培養學生核心素養的策略

前面對核心素養內涵及特征進行探討，體現出核心素養的重要意義。但是怎樣才能培養學生核心素養呢？筆者結合體會，建議從如下幾方面入手培養核心素養。

（一）抓住教學中的關鍵問題

事實上，高中思政知識中都包含核心素養，關鍵問題是培養學生核心素養的重點。大多數關鍵問題都是思政中的困難問題，對高中學生而言這些問題極難理解，掌握也存在難度。因此教師應該采取合理的教法，從各種困難問題中尋找解決問題的關鍵因素，通過這種方法有效提高學生核心素養。

唯物辯證法告訴我們，解決問題就要抓住問題的主要矛盾;要抓住矛盾，就應該抓住矛盾的主要方面。因此教師應該從核心素養角度入手，依據學生掌握知識的實情，引導學生抓住關鍵問題。在課堂上，必須要充分發揮學生主體力量，將學生作為課堂主體，遇到關鍵問題時就要發動學生的主體力量，引導他們通過合作模式共同解決問題。這樣不但能提高學生的思政能力，還能培養學生的合作精神，有效培養學生的核心素養。

（二）培養學生辯證思維能力

在高中思政教學中，學生具有辯證思維能力和理性精神，就可從客觀角度看待與處理相關問題。因此，教師教學時就應該利用課堂上存在爭議的問題，如果出現相互矛盾時，教師應利用有效的教法，引導學生從多個角度展開思考，利用課堂辯論等各種活動，引導學生從正反兩方面對同一個問題進行思考。這種教法不但能提高學生辯證思維的能力，還可培養學生換位思考的意識。比如，教師教學時將生活中某種文化現象當成探討議題，如網絡文章，把學生劃分成兩個小組展開討論，其中一個小組為肯定立場，主要觀點為網絡文章屬于人們消遣方式，能幫助人消磨時光，放松心情。而另外觀點就要從否定立場入手，網絡會浪費大量的時光與精力，必須加以抵制。經過一定時間討論后，讓兩個小組展開辯論，引導學生思考日常生活的問題，讓學生從辯證角度對問題展開思考，提高學生的綜合素養，以此滿足新課改對核心素養的需求。

（三）關注思政的特殊屬性

事實上，不同課程核心素養要求存在差異，所采用的教法也不相同。因此，高中思政培養學生核心素養必須要結合該課程的特殊屬性。從新課標要求提出，高中思政必須要具有一定銜接作用，不僅要連接初中思政的理論知識，還要結合大學教育的思政教學要求。因此，高中思政不但要具有專業知識的功能，還要具備一定德育職責。高中思政教育這種特殊屬性，要求高中思政教育必須具有一定德育性質。

高中教師在開展教學工作時，應把思政知識與德育素養融合起來，引導學生掌握思政與德育素養。而且教師還應該利用現代多媒體等各種工具，把思政教育與生活聯系起來，分析現實生活中各種事件，引導學生通過事件體會思政知識，逐漸提高學生的德育素養。

（四）以課堂為陣地，培養核心素養

對于高中思政而言，課堂是教育教學的主陣地，因此要培養學生核心素養，必須要抓住這個主陣地。

1.采用研討式教法

高中思政與其他學科的差異在于，思政具有邏輯思想及思維模式，而培養核心素養需要學生掌握思辨技巧及思維邏輯。因此，教師開展教學時要將核心素養融入活動中，采用研討式活動讓學生在討論中進行思維碰撞，以此優化思維能力。例如，開展“我國的人民代表大會制度”教學時，教師可安排“中國與西方在選舉制度方面的差異及核心優勢”研討會，讓學生結合思政內容展開討論，通過總結與拓展加強學生的思維能力。

2.合理利用生活案例

事實上，高中思政教學內容應該與學生實際生活緊密聯系起來。在思政教學中，教師可采用生活案例創設教學情境，引導學生運用所學知識解決實際問題，逐漸培養學生的核心素養。比如，在開展“我們的民族精神”學習時，教師選用傳統文化故事的“感動中國人物”或“二十四孝故事”組織學生進行學習與討論，在學習優秀傳統文化精神中感悟民族精神，并將這種精神永遠傳承下去。

3.利用時事政治拓展內容

在高中思政教學中，時事政治屬于重要輔助內容，更是加強高中思政與實踐結合的關鍵內容。教師在教學中，應將時政內容融入思政知識中，以此增強學生政治敏感度及學習積極性。例如，在學習“和平與發展”時，教師引用中美貿易摩擦、《紅海行動》等各種內容，有效豐富教學內涵，促使學生把思政知識與生命密切聯系起來，引導學生運用思政思維進行拓展與實踐。

事實上，要真正培養學生核心素養，就要從教師教育教學活動入手，教師一定要抓住思政教學的重點與關鍵點，與思政的特殊性結合起來。充分利用多媒體等各種輔助工具，培養學生政治敏感度，提高其辯證思維能力，將核心素養與思政特殊性結合起來，才能不斷豐富與發展學生的生命世界，提高其思政核心素養。

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