基于情境舞蹈教學模式下，小學舞蹈教學中學生創造性思維培養的探究

孟笑

摘要：小學舞蹈教育作為小學藝術教育的重要領域，不僅肩負著培養學生舞蹈學習興趣，提升學生藝術素養、促進學生身心健康發展、提高學生審美能力的重大責任，同時也肩負著發展學生創造性思維與實踐能力的重要使命。本文就情境舞蹈教學模式下，如何在小學舞蹈教學中培養學生創造性思維進行了深入探討，并通過長期實踐總結出了在小學舞蹈教學中培養學生創造性思維的方法，為小學舞蹈教學的改革與發展提供了一定的理論與實踐依據。

關鍵詞：情境舞蹈，小學舞蹈教學，創造性思維

在長期的小學舞蹈教學實踐中，我們時常能發現這樣一個問題：剛入小學沒有學過舞蹈的孩子，如果具有一定的舞蹈天賦與音樂感知能力，他們會自由的隨著音樂起舞，會創造性的做出許多符合他們年齡特點的有趣又可愛的動作。然而當他在舞蹈課上學習了一段時間舞蹈后，再給他放音樂，你會發現，孩子會重復性的跳學習過的舞蹈動作而很難有創新。那么，在小學舞蹈教學中，到底是什么禁錮了學生的創造力呢？作為身處小學藝術教育一線的教育工作者，又如何創設有利于發展學生創造性思維的學習情境呢？帶著這樣的問題，我在小學舞蹈課堂實踐的過程中，不斷嘗試與思考，對小學舞蹈課堂中培養學生創造性思維的方法有了新的認識與理解。

一、研究背景：情境舞蹈教學模式

目前，北京市小學舞蹈教學中，最主要的教學模式為情境舞蹈教學模式。情境舞蹈教學模式是指教師在教學過程中創設一種或多種真實、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的生活環境。是一種以形象為主體的具象場景教學，此教學模式能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，釋放表演意識，提升學生的身體素養、人文素養與審美素養。在這種模式下，教師通過創設真實有效的舞蹈情境，使學生更好的理解舞蹈所表達的內容與情感，從而讓學生們打心底里喜歡上舞蹈。本文所探究的創造性思維培養正是基于此種教學模式背景下進行的實踐與探討。

二、小學舞蹈教學中培養學生創造性思維的方法

（一）創設利于發展創造性思維的問題情境

小學生正處于身心發展迅速的時期，在這個時期，孩子對身邊的事物充滿了好奇心，是認識世界的關鍵期。此時，若想培養學生的創造性思維，就必須給予學生思考的空間，即為孩子創設利于創造性思維發展的問題情境，從而使學生跟隨問題去思考。在舞蹈課上，選擇貼近學生生活、符合學生興趣的問題情境，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠使學生有根據的創造和想象。例如舞蹈課《小鳥，小鳥》中，利用學生熟悉并喜愛的小鳥形象進行問題情境的創設，提出“小鳥有什么特點”、“小鳥是如何飛翔”、“小鳥是如何捕食”、“小鳥是如何玩耍”等問題，讓學生根據平時對小鳥的觀察與了解進行想像與思考，進而用肢體進行表達，創造出符合小鳥形象的造型、動作與舞段。

在創設問題情境環節，教師課前的預設十分重要，要在充分了解學情的基礎上，站在學生的角度進行思考與預設。在實施過程中，要利用言語、圖片、視頻等較為直觀的教學手段對學生進行引導，同時，根據學生的表現充分發揮教育機智，使學生充分發揮想象力，從而培養創造性思維。

（二）培養敢于質疑勤于思考的學習習慣

一個具有創造力的孩子一定是細心觀察、勇于發現、勤于思考、敢于質疑的孩子。因此，若想在舞蹈課堂中培養學生的創造性思維，一定要打破傳統舞蹈課的固定模式，培養學生敢于質疑、勤于思考的能力。在傳統的舞蹈課堂上，學生很少會發表自己的觀點和看法，大多都是教師做、學生模仿，教師教動作要領、學生學習的形式。這樣的教學模式使得學生被動的接受知識，不易引發學生思考。基于此，在我的舞蹈課堂中，我嘗試轉變教學思維模式，把課堂的主動權交還給孩子，培養孩子細心觀察、勇于發現、敢于質疑的學習習慣。例如，在舞蹈課《草原小雄鷹》的教學過程中，通過教師正確示范提壓腕動作，讓學生觀察學習，自主表達觀察到的動作要領，并主動問詢學生對于自己表達的內容是否肯定，是否存在不同意見。在這一過程中，學生不僅主動地學習動作要領，同時也能在同伴的掌聲中感受到認同感，從而產生成就感，使得他們越發喜歡發言，熱愛思考，真正成為課堂的小主人。而這樣良好的學習習慣使得孩子們常常對于我給出的創造性任務表現出積極的學習態度，并能夠超乎想像的完成創造性學習（舞蹈造型、動作、舞段的編創等）。

（三）通過富有感染力的言語引導學生豐富想象

在教育教學的過程中，教師富有感染力的言語往往是引領學生通往想象之門的鑰匙，在小學舞蹈課堂中亦是如此。低年級的小學生最初是不太容易很快轉變思維，展開豐富想象的。教師通過恰當的言語引導能夠幫助學生進行想象與聯想，同時，及時的鼓勵性言語與恰適的動作語言也能夠幫助學生提升自信，積極主動地想象與聯想。例如，舞蹈課《晾衣服》中，學生起初不能很好用肢體表達 “微風”、“中風”、“大風”。于是，教師運用準確并附有感染力的語言進行引導，使學生快速進入情境，進行想象與創造。例如“微風”時，教師提示的聲音又輕又小，“中風”聲音略大、語氣略重，“大風”聲音大、語氣重且急，這樣的提示性語言使得學生的表現更加形象。另外，在學生表現后，教師還用舞蹈的語言去告訴學生若加上“旁腰”則更易體現風大，加上“重心的移動”更能表現出“大風中的衣服”。學生通過教師準確且富有感染力的語言提示，將“風力變化”以及“衣服變化”體現的淋漓盡致，發揮了豐富的想象力與創造力。

在培養學生豐富想象力的過程中，教師可以用“很好，還有嗎”或“再想一想，思路再打開些”等語言啟迪學生進行豐富的想象與聯想。同時，通過言語引導，帶給學生“藝術是沒有正確答案”，“ 每個人心中都有一個哈姆雷特”的藝術觀，使學生能夠在教師的引領下展開豐富想象，從而發展創造性思維。

三、結語

小學舞蹈教育是舞蹈普及教育的啟蒙期與發展期，作為教師，應該培養的是具有創造力的舞蹈學習者，而不是不會思考的模仿者。通過創造性思維的培養，能夠使學生樂于編創、敢于表現、勤于思考，真正成為課堂的小主人。讓學生的每一次舞動都閃爍著創意的光芒。