高中英語核心素養維度及其解讀

蔡萍

摘 要：核心素養在高中英語教學中的落實，體現在對核心素養的全面理解上。本文從四個維度對核心素養進行解讀，有助于將核心素養與教學實踐進行有機的聯系，有助于教師站在核心素養的角度更好地思考高中英語教學。

關鍵詞：高中英語;核心素養;四個維度

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-023-1

核心素養正成為課程改革的新的催化劑。所謂核心素養，就是指學生應具備的適應終身發展與社會發展所必須的必備品格與關鍵能力。高中英語學科教學要想在學科核心素養的指引下進一步發展，首先需要對英語核心素養進行全面的理解。鑒于此，筆者梳理了高中英語核心素養的四個維度——語言能力、學習能力、思維品質、文化意識，并結合理論學習與教學經驗對其進行了初步解讀，以達拋磚引玉之效應。

一、語言能力

語言能力是掌握語言的能力，在高中英語教學中表現為英語語言的積累、熟練的語言技能以及語法知識。在已有的英語教學實踐中，我們要求學生記憶，就是指向語言積累;要求學生在一定情境里用英語進行交流，就是為了培養學生的語言技能;在書面考試或口語表達中要求學生準確地進行英語表達，就是為了強化語法的支撐。而從綜合性的角度來看，語言能力是通過聽說讀寫來體現的，這種綜合能力與核心素養所強調的“關鍵能力”有相通的地方。

具體地說，聽說讀寫作為語言能力的綜合體現，其與核心素養強調的文化基礎、自主發展與社會參與是吻合的。如在核心素養的視角下思考“The environment”一課的教學，須注意到在Welcome to the unit中的Look at the pictures above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man.等三個問題，其實就是從文化基礎的角度給學生提出本課學習的思路，因為The environment既是一個現實問題，同時也是一個文化問題。筆者在教學中，引導學生結合插圖進行思考，并提供不同國家對自然環境的態度（實際上是文化的產物），進而引導學生自主思考以實現自主發展，待本課學習之后，學生就可以涉及更多的與The environment相關的話題并進行學習與探索，從而實現社會參與。

這樣的教學過程中，教師的思想是從核心素養出發的，學生的學習是以語言能力的培養為基礎的，這樣語言能力提升就很好地在核心素養的思路下進行。

二、學習能力

高中英語的學習必須由學習能力提供支撐。什么是學習能力？學習能力就是在英語學習動機作用下，通過一定的英語學習方法，以掌握英語語言，并形成語用能力以及良好語感，就是“學會學習”，怎樣才叫學會學習？顯然，只有學習者具有了學習能力，才是真正的學會學習。

高中英語教學中，教師為了讓學生學會學習，可以從情感與認知兩個方面入手：情感努力是為了激發學生的學習動機;認知努力是為了讓學生獲得學習方法。譬如在上面所舉的“The environment”例子中，讓學生基于自己對自然環境的認識，去判斷本課可能的學習內容，去看當人們面對“The economy or the environment”時是如何“must we choose”的。這對于高中學生來說，是一個較為有效的情感激活策略，因為滿足于表面的所謂興趣激發往往是無長效的，而基于學生的認知基礎并在理性責任驅動之下，學生往往更容易對所學內容產生學習動機。在此基礎上，學習方法的指導主要當從閱讀入手，從語感形成角度施力，以學生的語用能力為學習能力形成與否的判斷依據。

三、思維品質

傳統的英語教學認為英語就是讀、背、默、考，這是一種非常機械的思維。其實，英語作為世界語言，高中階段作為提升學生英語語用能力的關鍵階段，必須高度重視學生在英語學習中的思維品質。《普通高中英語課程標準》指出，“高中英語課程應特別注意提高學生用英語進行思維和表達的能力”，這一判斷從核心素養的角度來看，就是真正的“關鍵能力”，因為英語學習的關鍵就在于將英語作為思維的工具，而不只是記憶的對象。

因此在“The economy or the environment—must we choose”的閱讀中，筆者沒有強調過多的所謂技巧，而是強調在閱讀中必須從英語習慣的角度，去思考文章在表達一個意思的時候，為什么用這樣的而不是那樣的語句。如對“While we damage our environment，we keep producing more and more people who need more land to live on and more food to eat！”的理解，要讓學生思考為什么用這樣的句式，為什么用這樣的時態，如果將其中的關鍵單詞替換，那會有什么樣的變化等問題。這些問題思考之后，最終的要求是對此句要有非常流利的表述能力，要像自己的日常用語那樣自然。

四、文化意識

語言是文化的載體，學習英語的一個重要目的，就是感知英語文化。真正的文化，不是文化知識的簡單堆砌，而是在語言學習與運用的過程中，對風俗人情、語言習慣、價值觀確定的判斷、理解、借鑒與吸納。面向高中學生實施英語教學，英語文化的感知往往體現在文本的閱讀與理解中。

一個簡單的例子就是，在“The economy or the environment”之間進行取舍的時候，不妨讓學生先就本話題進行思考，先形成自己的觀點，并且用英語在小組或整個班級層面進行闡述，然后再去閱讀課文，在閱讀的過程中將文章的觀點與自己的觀點進行比較，這樣不僅培養了英語的運用能力，同時還將原有經驗、觀點與文本中的觀點進行了比較與鑒別，從而獲得了新的認識。這種認識的形成過程，就可以理解為文化形成的過程，如果教師在教學中還進行適當的拓展，以讓學生更多地了解到西方國家在經濟與環境的選擇與判斷上，會遵循什么樣的原則，選擇什么樣的標準，這對于學生將來的成長是極為有益的，而這也正是核心素養所強調的“必備品格”。

[參考文獻]

[1]鄭少穎.普通高中英語核心素養的內涵與培養[J].中小學教材教學，2017（01）.

[2]陳靜瑤.核心素養背景下高中英語課程標準分析[J].教育觀察月刊，2016，5（12）.

（作者單位：鎮江市丹徒高級中學，江蘇 鎮江212000）