作文教學應該精講多練

鞠愛華

摘 要：寫作歷來是語文教學的重點，要想提高寫作能力，必須多多練習。教育家葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必作至此兩點，乃為教學之成功”。因此，筆者認為，對于作文教學，教師應該少講，多引導學生動手練筆，用“精講多練”的方法提升學生的寫作能力。本文闡述了“精講多練”的具體做法。

關鍵詞：作文教學;精講多練;作文自信

中圖分類號：G633.34 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-117-1

學生怕寫作文，原因很多。從學生的角度講，許多學生缺乏生活體驗和情感共鳴，當然難以寫出有真情實感、有深刻感悟的文章來;從教師角度講，面對一兩個班、五十至一百左右的學生，平時教學工作量就不小，作文是一周一篇趕著一篇寫，由于時間、精力的限制，難以對每個學生的篇篇作文都去精批細改、當面指導。且有的教師只打一個分數和日期，學生根本無從知道自己每篇作文的得失所在，又談何進步呢？

如果說小學生的作文只是以“認識”和“嘗試”為目標的話，那么，初中生的作文就應當以“體驗”和“成長”為目標。以記人的文章為例，一般學生是從小學三年級開始，寫像“我的爸爸（媽媽）”、“我尊敬的老師”、“我的同學（同桌、朋友）”、“記我最熟悉的一個人”等等一類文章。反復寫過多少遍，可不少學生始終就未寫出具有個體獨特情感體驗的作文，甚至都搞不清怎么謀篇布局、怎么找到適合自己的寫作切入點。有的學生甚至因為得不到認可的一次次流水賬似的作文而灰心喪氣，厭寫、煩寫、怕寫，甚至不寫作文，還有部分學生是考前背作文，考時生拉硬拽湊篇作文。學生如果連基本的學習寫作的自信心都喪失掉了，他們的語文綜合素質怎么提高呢？

那么，假如我們打破現有的思維模式、教學模式，換一種方式呢？

一、從老師獨講到精講多練

1.從閉門造車到走進生活。生活，是作文的源頭活水。要想學生不斷提高寫作能力，不斷有創新，就必須讓學生走近生活實踐，讓學生在生活實踐中廣泛地接觸自然、接觸社會。學生在生活實踐中通過耳聞目睹、切身體驗，學會觀察、學會獲取豐富的寫作素材，從而解決“巧婦難為無米之炊”的難題，讓寫作的源泉不會干涸。

2.從教師獨講到精講多練。仔細分析我們的作文教學，我們不難發現，我們用了大量的時間作了許多的無用功。具體表現在：一是單位時間內效率低下，二是指導的次數太少。很多時候的作文教學模式是老師在作文課上唱獨角戲。也就是“寫作指導+例文+點評”的一言堂。老師講得口干舌燥，大部分學生聽得昏昏欲睡，在這種情況下，何談作文能力的提高？我認為我們的作文教學老師應當在作文課上精講，盡量把課堂時間留給學生，讓小組之間、同位之間互批互改，老師巡視課堂起到引導和指導的作用，引導學生如何批改作文，從標點符號到病句修改，從審題立意到謀篇布局。作文也是一個量變到質變的過程。對于初中生來說，每周一次的作文訓練，很難提高學生的寫作水平。我們的作文教學可以借助日記、周記來補充訓練量。

二、精講多練的教學實踐

精講多練應本著學以致用、循序漸進、大膽創新的原則進行。

1.學以致用。現教現學，現學現用。比如作文開頭指導，倡導“鳳頭”，小而美，引人注意。常見的作文開頭法交給學生：“開門見山”法;“名言警句”法;“背景交代”法;“導語引導”法等，教學中一次就講一種開頭方法，用成功的范例做樣板，讓學生去學習，去領悟，去嘗試，邊學邊用，學用結合，立竿見影。

2.循序漸進。由淺入深，步步推進。作文教學由一種開頭方法到多種開頭方法;由開頭到結尾;由過渡到照應;由記人到記事;由敘述到議論;由描寫到抒情;由記敘文到議論文、到各類文學體裁;從教師扶著走到學生獨立行走……

教師應處理好精與泛的關系。要以精講多練為主，但精講多練并不要占去全部作文時間，以中學兩節作文課的時間安排來看，我們完全可以用半小時指導審題選材與布局，剩余時間當堂完成作文，養成考場作文的寫作效率，其他的時間可以寫寫隨筆，根據每個學生的語文基礎加以泛寫訓練。今日的泛寫是在為明日的精練打基礎;精講多練又可以帶動精寫水平的提高。長此以往，必定大見成效。

3.教研共進。一是本校內各位教師之間的探索和交流，各個學校教師之間的探索和交流。二是學生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法，同學們會寫出不同的內容、不同的水平。誰優誰劣，可共同討論，橫向比較。既可以分成小組，集體創作，發揮團體的力量;也可以縱向與優秀習作作比較，討論利弊得失，讓智者加速，惑者求助。

4.增強自信。在現存教學體制基礎上，我們可不可以在某些方面打破現有格式、做些大膽嘗試？例如，我們除了對優秀習作進行班級表揚，是否還可以根據校情給學生提供相應的發表作品的園地或刊物，將學生的優秀習作以及教師的評語一并刊登在校刊上，以激發學生的榮譽感和自信心？此外，我們是否可以考慮引導學生結成文學社團，打通年級與年級、學校與學校的溝通與交流;組織一定規模的朗誦會、演講比賽、有獎征文、同題作文賽等，給以學生更多展示自我的語文學習平臺？

若能按上述方法去做，學生一定會學得主動、積極，由此而產生的綜合運用語文知識的能力、做事的自信心、創新精神和成功欲等，將有力地提高學生的綜合素質。我們作為語文教師相信也能教得生動、激情，我們的語文課堂尤其是作文教學才有望走向師生都期盼的理想狀態、自然狀態。

（作者單位：南京市百家湖中學，江蘇 南京210000）