《基于需求分析的民辦幼兒園教師專業發展的園本支持體系建構》

摘 要：文章采用問卷、訪談法調查蘇州四所民辦幼兒園教師隊伍基本情況和專業發展需求，了解民辦幼兒園在支持教師專業發展方面的現狀和存在問題，進而探討如何構建促進民辦幼兒園教師專業發展的園本支持體系。

關鍵詞：需求分析，民辦幼兒園教師，園本支持體系

當前民辦幼兒園教師隊伍流動性大，需要幼兒園為其專業發展提供有目的、有計劃、系統性的支持與培養，進而提升幼兒園的教育教學質量。筆者選取四所蘇州民辦幼兒園，分別是省級示范園、市級優質園、城市初創園和鄉鎮園，采用問卷法調查民辦幼兒園教師隊伍情況，運用訪談法向民辦園長了解幼兒園對教師發展的支持情況，在此基礎上探討如何為民辦幼兒園教師專業發展構建園本支持體系。

一、調查結果

（一）教師基本情況

1.教師隊伍年輕化。調查教師中 ，30歲以下64.76%，31-35歲25.71%;職稱未評級的81.9%，初級職稱15.24%;教齡在1年以下的18.1%，1-5年的51.43%，6-10年的21.9%，綜合年齡、教齡、職稱情況可以看出，民辦幼兒園教師屬于一支比較年輕的教師隊伍。

2.教育類專科占主力。大專學歷者57.14%，本科學歷42.86%，所學專業以教育類師范專業為主，有60.95%的民辦幼兒園教師是學前教育畢業，20.95%的是教育專業畢業，有18.1%的是其他師范專業畢業，從學歷和學科背景構成來看，民辦幼兒園教師具備后續專業發展的潛力。

3.工作狀況良好。有10.48%在省優質示范園工作，有41.9%在市優質幼兒園，還有47.62%在為評級的幼兒園，這與調查選選取的園所情況吻合。教師100%與幼兒園簽訂了用人書面合同，單位為個人交納四金或綜合保險金。74.29%的教師每日工作8-10小時，12.38%的教師每日工作15.06%，有10.48%的教師每日工作10小時以上。99.05%的教師每周可以有2天的休息日。53.33%的受訪教師感覺工作負擔一般，有44.76%的受訪教師認為工作負擔較重，但在可承受范圍內。

（二）專業發展現狀

1.積極肯定的職業態度。有64.76%的老師的從業原因是對于教師工作的喜愛，另有29.53%是出于教師行業受人尊重、收入穩定、行業發展前景好，有5.71%的受訪者僅把幼兒園教師作為謀生手段。在問及是否有自己的專業發展計劃時，58.1%的教師表示有計劃，39.05%的教師表示考慮過，僅有2.86%的教師表示沒有考慮過這個問題。

2.以園為主的發展途徑。關于職后獲得專業提升的調查中（多選），按照選擇比例從高到低分別為：園內交流討論（88.57%），閱讀相關書籍資料（80%），短期外出培訓（55.24%），學歷培訓（40%）。在市級以上培訓、區級培訓、園本培訓這三類層次的培訓中，僅有16.19%的教師參加過市級以上培訓，37.14%的教師參加過區級培訓，93.33%的教師只參加過園級培訓，更有3.81%的教師沒參加過培訓。

3.常態化的培訓教研。在問及你所在幼兒園管理層是否關心教師專業發展時，48.57%的教師選擇了“較關心”，45.71%的教師選擇了“很關心”，僅有3.81%的教師選擇了“不關心。”有80.95%的教師表示，幼兒園每周能組織一次及以上的園級或年級組的培訓和教研。9.52%的教師能獲得兩周一次，還有9.52%的教師能獲得一月一次。

4.亟待提升的專業素養。對照《幼兒教師專業標準》中專業理念、專業知識和專業能力的要求，設計多選項，依照調查對象選擇從高到低顯示，民辦幼兒園教師普遍感覺專業能力不夠用，具體表現在觀察分析幼兒行為、幼兒園課程審議、教學活動設計組織能力和各類游戲指導等方面。而在對園長的訪談中，除上述能力以外，園長更關注教師的專業理念，包括師德修養、職業態度，自我成長的意識和能力。

（三）園本支持情況

結合問卷調查結果分析，筆者與民辦幼兒園園長就當前園所對本園教師專業能力提升的支持情況進行交流，深入了解園本培訓的內容、途徑等。

1.園本支持的途徑。民辦幼兒園對教師專業成長主要途徑是組織教研活動和園內培訓，教研和培訓主要依靠園內骨干教師組織，偶爾聘請高校理論研究者講座，個別幼兒園聘請專家做長期系統的指導。另外組織多樣化的評比活動，師徒結對也是激勵和支持新手教師成長的途徑。

2.園本教研和培訓的內容。園本教研主要圍繞課程主題開展年級組的課程審議和集體備課，個別有課題研究或是創園所特色的幼兒園會組織與之相關的以骨干教師為主體的教研活動。園本培訓以園內的主題分享交流、觀摩評議為主，內容較多圍繞當前幼教改革熱點，例如撰寫課程故事，生成主題等。

3.園本支持的制度及資源保障。均能為本園教師提供培訓機會，包括外出培訓以及集團內部園所交流培訓，個別幼兒園長期聘請專家每月定期指導，為新教師安排較有經驗的師傅傳幫帶。

二、結論分析

（一）民辦幼兒園教師有積極的專業發展愿望，民辦幼兒園重視教師隊伍建設，園所能夠提供常態化的支持手段以促進教師專業成長，但園本教研和培訓的針對性不強，全員性、集中性的培訓多，不能滿足不同發展階段教師的需求。

（二）民辦幼兒園對本園教師專業發展的需求沒有進行深入分析，園本教研和園本培訓依然留于表面，以滿足日常的教育教學為目的，或為參加區級的比賽選拔人員，未能從頂層設計園所教師專業發展的計劃，目的性、計劃性和系統性不強。

（三）民辦幼兒園未能建立教師專業成長的激勵制度，將教師專業成果與收入和績效掛鉤，偶有幼兒園掛鉤，但仍缺乏細化的，帶有指導性的評價細則。

（四）民辦幼兒園促進教師專業成長的資源建設不夠，教師群體普遍年輕，成熟型專家型的教師缺乏，園本教研及培訓主要以園內骨干教師為主，專業的引領不夠，亟需專家深入教學現場，診斷評價給予實質性的指導建議。成熟的課程資源建設、優質案例建設和專業書籍資源建設也不足。

三、體系構建

體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，強調圍繞共同的目標，構成體系的各要素間相互關聯。因此，幼兒園本支持體系是指幼兒園作為支持源，以教師專業發展為目標，提供多種支持手段，并建立能促使支持手段順利實施的保障。

（一）頂層設計，建立共同的愿景規劃

民辦幼兒園教師隊伍不穩定，教師專業素養難以勝任幼教改革新形勢需要，已經成為了民辦幼兒園發展的瓶頸。幼兒園必須將教師隊伍建設作為幼兒園中心工作，將教師作為研究對象，借助問卷、訪談、教育現場觀摩等形式充分了解教師專業發展現狀與訴求，對照園所現行的課程與教學的要求，找出教師隊伍存在的問題，將教師專業素養提高納入園所發展規劃中去，建立長期與短期目標，分步驟、有計劃的實施教師職后培養，做好頂層設計。幫助教師樹立與幼兒園共同發展的愿景，結合園所發展規劃，制訂個人發展規劃，找出能力短板，建立發展目標，商議提高的策略與方法。

（二）制度保障，提供有力的資源支持

以制度來激勵教師發展，積極建立細致的教師評價導向機制，全面考量教師的教育教學水平和能力，不僅關注教師某次比賽的成績，更多關注教師日常的一日生活組織、教學活動組織、環境創設、游戲設計與指導、家園合作等，運用多種形式評價教師，將評價結果與教師的績效收入掛鉤，每提高一個評價檔次薪資得到相應的增長，調動教師以專業發展的內驅力。同時，幼兒園應在資金、場地、物質方面給予充分的保障，為教師發展提供有力的資源支持，如專家指導、外出學習機會、園內研討場所提供、學前專業線上線下課程教學資源等。

（三）實踐取向，開展有效的園本培訓

教育工作是經驗性的，民辦幼兒園教師也最關注理論向實踐的轉化，園本培訓應提高教師的參與性與實踐性。專題講座以外，多安排專家現場觀摩診斷，給予“手把手”的有針對性的指導，讓老師在真實的教育場景中反思與體悟，也可以采用優秀案例分享與研討，工作坊等形式開展培訓。在全員培訓以外，推進分層培訓，專題培訓，借助問卷調查或者教師自選，將有共同需求或處于同一發展階段的教師結合在一起培訓。

（四）聚焦真實，建設園本教研共同體

園本教研聚焦真實，即教師在教育實踐過程中遇到的“真問題”，圍繞問題開展“真討論”，關注問題有沒有得到“真解決”。幼兒園以園長為組織核心，建設園本教研共同體，包括能真正指導教育實踐的外請專家、園內業務骨干等。園本教研共同體的任務是在專家指導下，借助課題研究、觀摩研討、學習沙龍等形式，先行提高園本教研共同體教師的業務能力與水平，能在年級組、專題研討小組的園本教研活動中，發揮他們的帶頭和輻射作用。

幼兒園教師的專業發展受諸多因素的影響，但園所若能提供長期有力的保障和支撐，定能促進民辦幼兒園教師自我激勵與成長。

參考文獻

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基金項目：本文系2017年江蘇高校哲學社會研究基金項目“民辦幼兒教師專業發展園本支持體系構建的實踐研究”（項目編號：2017SJB2256） 的研究成果。

作者簡介：楊俐（1980.11- ），女，江蘇蘇州人、蘇州幼兒師范高等專科學校，副教授，本科，研究方向：幼兒教師職后培訓。