淺議小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

王恒山

摘 要：在素質(zhì)教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，各個(gè)階段教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，要求教育工作者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠滲透落實(shí)核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和水平的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果有著良好的鞏固和提升效果，逐漸受到更多的關(guān)注與重視，如何通過科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步是現(xiàn)今教師需要深思的重要問題。若想有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用，需要教師從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過核心素養(yǎng)的有效滲透來提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí);教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0033-02

一、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一） 缺乏人文特點(diǎn)，賞識(shí)與激勵(lì)評(píng)價(jià)不足

結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀來看，仍存在較多的問題亟待解決。很多教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)不到位，在課堂上僅以學(xué)生回答問題的對(duì)與錯(cuò)來展開教學(xué)評(píng)價(jià)，卻沒有對(duì)錯(cuò)誤的原因投入足夠的關(guān)注和重視。教師的評(píng)價(jià)用語大多都是“這個(gè)問題你回答的不夠準(zhǔn)確，來讓其他同學(xué)補(bǔ)充一下吧”;“這位同學(xué)回答得非常準(zhǔn)確，思考得很到位”;“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，沒有回答出來說明沒有用心思考……”這種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確性，將錯(cuò)誤概括為學(xué)生的不用心和不認(rèn)真，但教師卻沒有正確地加以引導(dǎo)，找到解決學(xué)生不足的方法。這種評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)和理解。長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊，難以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與主動(dòng)性，不利于課堂教學(xué)有效性的提升，也違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，難以有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、賞識(shí)作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不能有效地與核心素養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)的效果自然會(huì)大打折扣。

（二） 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏理性和針對(duì)性

小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了前文所說的缺乏賞識(shí)和激勵(lì)之外，缺乏理性與針對(duì)性也是造成評(píng)價(jià)效果一般的主要原因。很多教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的掌握不夠合理，缺乏足夠的理性，在課堂中盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，缺乏針對(duì)性和合理性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的有效性難以得到保障。在小學(xué)語文課堂中，部分教師無論學(xué)生表現(xiàn)如何都是對(duì)其進(jìn)行盲目的夸贊和表揚(yáng)，例如“你表現(xiàn)得真棒！你可真厲害！你回答得很好” ……這種評(píng)價(jià)方式層出不窮。這種缺乏針對(duì)性的盲目夸贊不但無法讓學(xué)生及時(shí)了解到自身存在的不足與問題，長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生厭倦和麻木，無法真正地讓學(xué)生感受到認(rèn)可，評(píng)價(jià)的效果得不到保障。甚至有些時(shí)候?qū)W生的回答是錯(cuò)誤的，或者存在較大的不足，教師為了不打擊學(xué)生的自信而選擇用表揚(yáng)的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種缺乏理性的評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)較好的激勵(lì)作用，還可能容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和意識(shí)，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏民主

小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一大問題便是教師評(píng)價(jià)的單向性。這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生只能接受教師的評(píng)價(jià)而缺乏互動(dòng)與交流的余地和空間。即便是部分教師在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)方式和用語過于武斷、不全面、不準(zhǔn)確等。學(xué)生也缺乏反駁的余地，只能一味地承受教師的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)教師不合理的評(píng)價(jià)感到抗拒和排斥，甚至?xí)槟荆處煹脑u(píng)價(jià)自然也難以發(fā)揮效果，不能夠從心理和思想上對(duì)學(xué)生起到相應(yīng)的效果。

二、 核心素養(yǎng)下提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂評(píng)價(jià)有效性的策略

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)突出賞識(shí)與尊重，發(fā)揮激勵(lì)作用

賞識(shí)教育對(duì)于小學(xué)生而言尤為重要，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予學(xué)生賞識(shí)、尊重和認(rèn)可，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信心與期待，才能夠給學(xué)生努力向上的動(dòng)力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師能夠懷著對(duì)學(xué)生的愛與尊重，用溫暖、親切的語言和行為來讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)注，構(gòu)建和諧友善的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。賞識(shí)評(píng)價(jià)要求教師用欣賞美的眼光看待學(xué)生，通過發(fā)自肺腑的贊賞和鼓勵(lì)才能夠發(fā)揮賞識(shí)評(píng)價(jià)的作用，而不是敷衍式、千篇一律的口頭表揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中顧及學(xué)生的情感和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自己對(duì)他的期望和鼓勵(lì)，充分融入核心素養(yǎng)的教育。但這并不意味著教師盲目的夸贊和隨意的表揚(yáng)，而應(yīng)當(dāng)建立在理性的基礎(chǔ)上，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予自己的鼓勵(lì)與贊賞，用真誠、親切的語言來溫暖學(xué)生，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

（二） 提高教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性與多元性

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，單一不變的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法很容易讓學(xué)生感受厭煩，教師千篇一律的評(píng)價(jià)話語和形式容易導(dǎo)致學(xué)生麻木和疲勞，不能夠有效的發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用和效果。而多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)則更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生切實(shí)感受到贊賞與認(rèn)可，進(jìn)而更好地滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過教師充滿詩意化的語言、形式多樣的評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望。教師只有通過不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，才能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)帶來新鮮血液。除了教師評(píng)價(jià)之外，還可借助學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式來豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍。教師的評(píng)價(jià)語言也需要不斷地創(chuàng)新，能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異、不同表現(xiàn)以及不同問題來實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，包括微笑鼓勵(lì)、愛撫摸頭、鼓掌贊賞、點(diǎn)頭認(rèn)可以及親切表揚(yáng)等，針對(duì)具體教學(xué)情境來采用不同的方式表達(dá)，能夠有效地提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量與效果，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合水平。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，具有指導(dǎo)性和導(dǎo)向性

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行綜合的判斷，進(jìn)而做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)地給予準(zhǔn)確、概括的語言來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，一方面要能夠清晰明確地指出學(xué)生存在的問題和不足，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的糾錯(cuò)指明方向，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)。切忌用模糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)語言，否則難以起到理想的效果。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于開朗自信的學(xué)生，需要時(shí)常提醒他注意哪些問題，幫助其戒驕戒躁;對(duì)于敏感內(nèi)斂的學(xué)生，需要適時(shí)地給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助其樹立自信。從而通過有效的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，同時(shí)也幫助其提升核心素養(yǎng)，全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，多與學(xué)生互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法，以便做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與關(guān)懷。教師還可通過善意的批評(píng)與幽默的贊賞相結(jié)合，來提高評(píng)價(jià)的有效性，幫助學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力有著不可替代的作用。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，評(píng)價(jià)方式力求創(chuàng)新和多變，融入核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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