淺析高職高專學生學習能動性差的幾點原因

賈葉芬

摘 要：目前高職高專學生缺乏學習興趣，學習主動性和積極性差，已成為我國當前大多數高職高專院校中普遍存在的現象和問題。本文通過分析內蒙古高職學生缺乏學習積極主動性差的原因，為探討轉變學生學習態度的有效途徑與方法提供一定的參考。

關鍵詞：高職學生; 積極性;學習現狀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0104-02

近幾年來，在國內經濟飛速發展的帶動下，我國高等職業教育也得以迅猛發展，各類高職院校的招生規模逐漸擴大。在這樣的大環境下，隨著內蒙古經濟的迅速發展，區內原有企業規模不斷擴大，新型企業拔地而起。在這樣的形勢下，對高素質專業技能型人才即高職畢業生的需求量也是猛增，而且各大企業為了使員工流動性小，降低培養成本，都傾向于招聘戶籍地在區內的畢業生，就造成內蒙古高職院校的生源與就業企業，基本都源于地區內部，這就要求內蒙古高職院校為區內企業培養并輸出大量高素質技能型畢業生。盡管近些年來各種類別的大中小型企業對高素質技能型高職畢業生的需求一直處于不斷增加狀態，高職畢業生就業形勢大好，但當前高職學生學習主動意識缺失嚴重，甚至表現為無主動學習意識，這不但嚴重地影響學生個體發展需求，而且關乎到我們高職院校的質量和生存，也關系到企業和內蒙古的長遠發展，更關系到社會的健康發展。因此，研究內蒙古高職高專學生學習主動性差的原因，無疑具有較為重要的現實意義。

高職高專教育從根本上說應該是技術和高技能培養教育的結合，最終培養目的是以“服務為宗旨，就業為導向”的針對性較強的就業準備教育，本質上就是為企業輸送符合企業需求、要求的高素質高技能專業技術人才。高等職業教育的培養目標定位，也就決定了其學生來源主要是那些考不上重點和本科院校、學習基礎較差、自我約束能力不強、沒有良好學習及生活習慣的學生。來到大學后，大部分學生學習不積極、欠缺學習的主觀能動性，主要體現在：學習成了他們的一種負擔，學習目標與學習計劃基本沒有或不明確;從眾性和依附性是他們學習行為的支撐;對知識不求甚解，十分欠缺求知欲和積極進取心，態度懶散，缺乏社會責任感。通過調查研究，發現形成這一現象的原因是相對十分復雜的，既有來自于學生本人及其家庭的原因，也有源自教師、學校乃至社會的原因，總體可以概括為以下幾點：

一、地域、經濟、文化對學生學習主動性的影響

高職高專學生有一大部分來自于教育資源欠發達的鄉鎮和農村，經濟文化相對落后。在他們的成長過程中，雖然可以通過很多網絡及其他媒體了解到我國發達地區經濟文化生活的現狀和對人才需求的高要求、高標準，但由于缺乏切身感受，家庭教育在該方面的缺失，以及地域生活節奏等因素的影響，使同學們的眼界不開闊，對當前經濟、就業、社會等方面的政策形勢認識不清，處于自我感覺良好、故步自封、滿足現狀的狀態。

二、家庭因素對學生學習主動性的影響

一方面，家庭教育在部分學生成長過程中存在某種程度上的缺失，如：留守兒童成長起來的學生群體、在離異單親家庭環境中成長起來的學生群體、家庭特別貧困的群體等等。這些家庭情況都很容易出現家長對孩子學習情況的好壞無暇顧及的現象，培養孩子良好的學習習慣更是無從談起，即使是課前預習、課后復習、按時完成作業等等基本的學習要求，一些家長都不重視，甚至不太懂，以至于造成有些學生到大學階段時連最基本的課堂行為規范也不能遵守。種種原因的作用，以及長期以來在學習中遇到的困難，幾乎漸漸地磨滅他們的學習興趣和信心，滋生了厭學情緒，并且形成惡性循環。另一方面，我國這些年整體的教育體制體現出一種現象，就是考學難，畢業相對容易一些，這樣就造成很大一部分家長把孩子教育的重點都放在了小升初、初升高這兩個階段。而進入大學后，家長們就認為自己的教育任務基本完成，重視程度明顯下降，基本很少有家長再過問孩子的學習情況，也很少有家庭能認識到在子女就讀大學期間家庭應該扮演何種角色、發揮何種作用。

三、學生個人心理對學生學習主動性的影響

絕大多數高職學生因其在中學時期學習成績不佳表現不突出，導致在同學、老師、家庭等很多方面無法獲得認同與肯定，加之在高考中的又一次失利，使其對社會的容納產生懷疑，導致自身缺乏自信心，從而影響到學習的積極性。還有的學生所學專業是由家長做主選定，或者是到學校后經過了專業調劑，學習一個自己并不喜歡的專業，又沒有及時調整自己的心態，不對所學專業主動了解、適應，而是選擇了排斥的態度，用消極的態度對待學習，沒有學習目標、沒有學習動力，遇到學習上的問題也不主動解決，而是放任自流。

四、社會大環境對學生學習主動性的影響

在移動互聯網時代，“低頭族”隨處可見，在校大學生已然成為這個群體的重要組成部分。面對網絡，學生們缺乏判斷、抵制各種網絡信息和誘惑的能力，出現了沉迷網絡、沉迷游戲、沉迷直播、沉迷聊天的現象，出現萎靡不振、精神渙散、甚至心理問題，嚴重影響到在校期間的正常學習與生活。

社會上一些不良風氣通過媒體、家庭等各種渠道影響到學生，對學生的價值觀不斷侵蝕，已畢業的學長、學姐的錯誤思想對在校學生也產生著負面影響。如：認為現在學習成績高低不重要，考試及格就好，反正學校所學專業知識在實際工作中用得太少甚至用不著，而且將來在職場上的發展也不看成績，只看背景，“有背景前程坦蕩，沒背景咋也不定”等等，這些不正確思想的傳播使學生形成扭曲的價值觀，不能用正確的態度對待學習，形成厭學情緒。

五、任課教師教材選用等對學生學習主動性的影響

高職高專課程教材大部分為選用教材，由于各所高職院校各專業學生人才培養方向與就業面向的不盡相同，所以選用教材雖然具有普遍性但不具有針對性，如果教師在課堂進行選擇性講解，就對教師是否可以做好知識的銜接提出較高的要求，如果任課教師責任心不強、專業技術能力不高，將會造成學生對所學知識結構混亂不清晰，漸漸地也將失去對課程的學習興趣，失去學習主動性。

六、任課教師專業技術能力水平、責任心等對學生學習主動性的影響

即使我國現在在不斷加強教師隊伍的師德師風建設，也仍然存在一些教師對自我要求不高，責任心不強，不積極主動地了解所學或者所教授專業領域的實時信息與動態。這些教師十年如一日抱著一本陳舊的教科書“報本宣科”，以完成教學任務為目的，不考慮學生的學習需求與就業導向，更別提重視與學生的互動、交流了，最終造成自己完成任務的教學，學生機械性地坐在課堂上被動接受，缺乏主動思考，長此以往，學生何談學習興趣。

七、高職院校學生管理政策與方法對學生學習主動性的影響

雖然高職院校在有關教學管理和學生管理方面的規章制度都比較健全，但存在要么管理過分嚴格，要么又過分松散的現象。在一些公立高職院校的學生管理工作中，沒有把高職學生當大學生看，在用管理中學生的管理模式管理高職學生，如：要求必須統一上晚自習，必須統一跑早操，規定早晨必須起床的時間等等，使得部分同學對學校產生抱怨情緒，不利于學生學習主動性的培養。而在一些民辦高校，為了爭搶生源以及防止生源流失，在學生管理工作執行方面又過分松散，對學生都采取著寬容忍讓的態度，對于在學習方面有遲到、早退、曠課以及考試掛科等不良現象的學生，沒有一套嚴格的管理制度加以約束，現行管理規范形同虛設，在一定程度上使學生產生了歧義，認為只要大錯不犯便可順利拿到畢業證。學習上沒有壓力，因而普遍表現得敷衍、懶散，學習缺乏主動性。

高職高專學生學習主動性缺乏已經成為全國高等職業教育發展中不可忽視的嚴重問題，只有將該問題進行深入的剖析，并且積極主動地抓出自己所在院校形成原因的根本所在，全力以赴、有針對性地進行根治，才能提高本校的教學質量，也才能為促進我國高等職業教育的蓬勃發展。

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