高中英語詞匯教學有效性的策略研究

【摘要】本文基于本校英語詞匯教學實際，立足問題的分析與探究，提出基于本校學情的有效詞匯教學策略。

【關鍵詞】詞匯教學;教學策略;校本化;有效性

【作者簡介】朱鐵，江蘇省蘇州市吳江平望中學。

引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，英語學科核心素養的基礎包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。（1.教育部，2018）其中，語言知識是構成語言技能的重要基礎，它涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。語音與詞匯密不可分，兩者又是構成語言知識的基礎，更是整個語言能力構成的基石，缺乏這兩方面知識，英語語言學習即如搭建空中樓閣，無法實現。

一、問題的提出

我校作為一所鄉鎮高中，所招生源為普高最后批次，均分相差同類學校較大。學生普遍反映英語難學、單詞記不住，部分英語底子薄弱的學生甚至張不開口，寫不成句，啥都聽不懂。基于此，我們的英語學科教師努力給學生糾正發音、講解用法、背誦默寫、訂正重默。教師的工作量巨大，但其效果卻并不明顯，主要表現為默寫重默情況糟糕，隨著教學進度的進行，很多學生掉隊，即使默寫重默通過，在考試中又原形畢露，詞匯相關的試題得分極低。因此，這些情況給我校的英語教師提出了嚴峻的挑戰，如何有效地改變這一狀況？如何有效地開展詞匯教學？

針對這一難題，我們開展了針對性的問題研究，將詞匯教學的有效性策略作為研究的目標，通過先期深入學生進行訪談與問卷調查，了解學生的困難所在，通過隨堂聽課，了解教師在詞匯教學行為中的可取與不足之處;然后，將反饋出來的問題進行匯總，分析和探討在詞匯教學方法上的經驗性總結，提出了一些針對性的改進措施，在本人及部分教師的課堂中予以呈現，不斷反思改進，形成了一些適合本校學情的經驗方法總結;最后，予以探討和取舍，形成適合本校的有效詞匯教學策略。

二、經驗總結與改進措施

語言知識的習得是一個長期堅持不懈的過程，很多同學能夠堅持下來，但在效果上不見成效，前記后忘。通過調查研究，我們發現，除了個人記憶能力的差別之外，在識記過程和識記方式上的差異也會產生較大影響。

詞匯的識記過程并非背字典似的，看著詞匯表逐一背下來，可以通過借助詞匯的音、形、義展開不同的活動，在活動中，發揮主動思維;在活動中，相互協作;在做中學，提高記憶的深刻性。

1.開展音形結合的識記活動。

（1）利用讀音知識識記詞匯。單純的讀單詞、學生聽寫是一種聽音記詞的活動，但方法欠缺趣味，容易產生疲勞，將之變為競賽活動或游戲活動，則能變無趣為有趣，提高學生參與積極性。

1）聽記單詞的活動。聽寫單詞、短語、句子，或呈現一段留空短文聽記，或聽記歌詞、電影片段臺詞中的詞匯，引導學生根據發音識記單詞，旨在讓學生在語境中初步理解單詞的語用知識，理解其詞性、詞義與用法等。

2）語句傳遞游戲。教師準備含有新學詞匯的不同句子，分別展示給各組第一人看，短時間記憶后，由第一人轉述傳遞下去，由小組最后一人書面呈現。這樣的活動有利于激活學生能動性，活躍思維，發展聽、說與短期記憶能力。同時，引導學生對語音的關注，形成在語境中對詞匯語音知識的內化。（2.馬艷喜，2012）

2.開展形義結合的識記活動。單詞的運用歸根結底還是要學生能夠掌握詞匯的拼寫與詞匯的意義，多數學生的方法是死記硬背，效果不是很好。除了一些常規教學方法以外，適當運用一些參與度高的教學活動，激發學生思維與參與熱情，調動學生主動學習的積極性，從而提高詞匯的識記效果。

（1）利用思維導圖，串聯主題詞匯。圍繞單元詞匯，選擇某一主題角度制作思維導圖。個體、小組形式均可，限時開展活動，如果詞匯范圍太大，也可作為課后活動。最后展示活動成果，作為個人詞匯詞典素材。此類活動可以引導學生關注詞匯的主題意義類別與詞性屬性等。同時，引導學生通過類別的整理，形成自己的詞匯庫存。

例，模塊二Unit3 Amazing People單元詞匯，圍繞explorer一詞發散思維，尋求角度制作樹形圖。如：quality相關的評價性形容詞：curious/adventurous，相關的名詞：curiosity/adventure相關的搭配：out of curiosity/sense of adventure等。

（2）創設情景，串聯新學詞匯。創設或利用真實的詞匯運用情景，直接將要學習的內容置于語用狀態，更能達到有效詞匯教學的目的。利用圖片、音視頻等場景創設情景，展示在情景中需要學習和使用的詞匯。讓學生兩人一組或多人一組，進行表演、模仿、角色扮演等，開展對話、辯論、表演等不同形式的活動。將詞匯置于情景之內，有助于提高認知的深刻性。在創設的情景中既鍛煉學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的合作創新能力。例，模塊二Unit3單元部分詞匯explorer/tomb/fortune/curious/Egyptian/discovery等置于“尋找金字塔”情景劇中，以兩人或多人一組展開活動。

3.語篇教學中詞匯的積累活動。

（1）識別語篇中重點詞匯的詞義屬性，通過辨音、辨形、辨義等練習形式展開活動。如設計選擇音近、形近或義近字填空進行辨析練習，詞義選擇匹配練習，選詞填句或補充短文練習，利用首字母完形填空練習等。此類練習活動能夠充分調動學生的思維，加深詞匯記憶的深刻性。

（2）積累詞語塊、常用表達搭配與組合，利用小語境積累語言知識。在教學模塊四Unit2 Reading部分的過程中，引導學生從中摘抄特定的表達、語句等。如make it possible for people of all countries to live side by side in peace，從中理解make it possible for sb. to do sth.的句型，以及短語side by side 和in peace的含義。這些知識的積累可以固化下來，形成校本教學內容，學生整理識記后，輔以針對性練習，如補全句子、造句，短語默寫等，加深識記的效果以及運用的能力。

4.讀寫結合，利用造句、短文寫作等練習強化詞匯等語言知識的輸出。語言知識的內化建立在語言知識的運用基礎之上，在輸入階段的各種活動如聽、讀、記等可能更偏向于被動接受，通過說、寫的輸出活動則更能調動學生的主動思維和創造力，例如，可以開展給定句子的翻譯、限定詞匯的造句、半開放的短文寫作等讀寫結合的書寫活動，進一步鍛煉學生運用詞匯的熟練程度和準確性。

（1）翻譯、造句。一種是給定含有重要詞匯、表達的句子，要求學生翻譯。對于特定句型或包含特定語法內容的表達，可以利用仿句造句，選擇語篇中含有重要詞匯、表達的句子，進行適當改寫造句。三是利用所給詞自主造句，限定要用到的詞匯、表達，學生不能另起爐灶。

（2）短文寫作。半開放式、詞數較少的短文寫作適宜本校的學生，類似高考全國卷的寫作題型。可以給定某一情景，寫作書信、通知、報告等，內容涵蓋所給要點。例如，在學習模塊四Unit2 Sporting events后，可以創設如下的寫作內容：假如你的英國筆友Emma寫信給你想要了解你校的體育運動情況，請你回復，內容涵蓋以下幾點：1）運動場館和設施。2）體育活動。3）你個人的運動情況。

三、有效性的詞匯教學策略

1.貫徹英語學習活動觀，將詞匯教學活動化、情境化。課標指出：活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。詞匯來源于語篇又超越語篇本身，教師在進行語篇教學前，必然會遇到且要幫助學生處理一些可能帶來閱讀障礙的詞匯。教師應在語篇的主題意義之下，創設情境化的學習活動，以此激活學生的已有知識和經驗，同時喚起學生深入學習的興趣和欲望。

例如，模塊二Unit3 Reading部分，在思考如何展開語篇The curse of the mummy的教學時，教師除了要思考語篇內容的解讀，還要思考如何激活學生在這一篇章主題上既有的背景知識和經驗感受，如何解決學生在理解篇章過程中所遇到的語言知識障礙，以及如何調動學生解讀文本的積極性等。通過活動教學，學生的積極性被迅速調動起來，思維變得活躍，起到了良好的教學效果。

2.把握交際原則，體現學以致用。語言學習的目的就是交際，因此，在教學中貫徹交際原則是一項基本要求。有人認為，我們學生底子薄、基礎差，不愿開口說英語，故無法在教學中貫徹交際原則。事實上，如果教師轉變思維，如果能調動起學生開口說英語，則對學生學習英語的信心和積極性有很大的提高，是轉變差生學習狀態和學習主動性的很好契機。（3.王明.2014）

例如，在Growing pains這一單元，有很多詞匯涉及人與自我這一主題，涉及成長、責任、人際關系的處理等話題，在篇章教學前后處理詞匯的過程中，均可以創設一些生活場景，進行詞匯的帶入。如：“課堂上玩手機被沒收”學生與老師之間的對話與交流，“朋友間的孤立與疏遠”學生間關系的處理，“爸爸媽媽周末不來看我”的學生與父母間的情感溝通等場景，將成長遇到的煩惱與人際溝通中的矛盾沖突等生活場景創設于課堂中，緊密聯系學生的生活實際和情感體驗，激發其思維，調動學生借助英語詞匯表達自身情感體驗的熱情，從而做到交際情境的真實性和可操作性，達到語言詞匯知識的自然帶入和內化。

3.借助主題語境，巧用思維導圖，構建詞匯語義網。語言的基礎是詞匯、語塊，無論說或寫，都離不開相應的詞匯與語塊。相應地，當表達某一特定話題時，其相關詞匯與語塊就像是被話題串聯起的一張龐大的網。巧妙利用主題語境，發散聯想與歸類的思維火花，必然會織就一張張屬于自己的詞匯語義網。

如何織就這張網，可以利用的方法不一而足，但符合人的記憶特點的最好方式，據研究，就是使記憶內容直觀化、圖形或圖片化。（4.高志軍， 李海青. 2009）利用思維導圖、詞匯銀行等學生動手多、參與度高的活動方式，能夠充分調動學生記憶詞匯短語的原動力，激發主動思維并加深記憶的深度和時效，從而提高詞匯學習的有效性。

4.發展自主學習、合作學習、探究學習。一個人智慧和知識技能的成長，不單要從師長那里學習得來，更多的是與同齡人的合作或沖突中獲得。不斷給他填充知識，使他沒有獨立的思考的時間和權力;或者，割裂他與同齡人的共同探究知識或合作完成任務的聯系，最終的結果，只能是這個人形如一段枯木，缺少創新和合作能力。

順應新時代教學綱領的指導性意見，我們應在英語教學中貫徹，特別是詞匯教學，實際更離不開自主、合作與探究的學習方式。因為很多詞匯教學活動是一種參與度高、合作成分多的活動，完全可以放手讓學生自己動起手來做。（5.鄒旭紅.2018）

5.詞塊、語塊的積累要做到講練結合。詞塊、語塊的整理與識記是運用的前提，但根本還是為了運用。因此為了更好地運用，就要有效地掌握這些知識，短時間的記憶容易遺忘，通過交互式地講、記、練，做到學生在練習中鞏固知識，讓學生思維動起來，眼手腦動起來，詞塊、語塊知識本身就是小語境，通過練習鞏固，最終目的就是達到深刻記憶、靈活運用的目的。（6.田莉.2015）

四、小結

英語詞匯教學都是實踐者根據實際學情探索得來，具體方法不一而足。但無論何種方法都應遵循詞匯語匯的話題功能、情境特征以及交際運用的原則，在實踐中，結合學生實際形成校本化的詞匯語匯庫，通過多形式的練習加以鞏固，最終形成一套適合本校實際的詞匯教學策略、教學方法和教學內容。通過本次課題的研究，我們明確了方向，找到了方法，將在實踐中不斷嘗試與完善。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.

[2]馬艷喜.英語詞匯教學中的游戲活動[J].考試周刊，2012（58）：80-81.

[3]王鳴.英語教學的交際原則[J]. 鴨綠江（下半月版），2014（6）.