小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

陸啟茜

摘 要：小學是學生增長知識和養成良好的學習習慣的重要階段，閱讀教學作為小學語文教學中的重點，對學生的學習效率和綜合能力有著直接的影響。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師受傳統教學模式影響嚴重，教學理念落后，教學方法單一，對學生只會進行灌輸式的教學，嚴重影響了學生的興趣和積極性，不僅限制了學生的學習效率，還不利于培養學生的語文綜合能力。翻轉課堂教學模式的應用，有效地激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀技巧，幫助學生更好地對閱讀內容進行理解，有效地促進了學生的個性發展，提高了學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 翻轉課堂 教學應用

隨著我國社會科技的飛速發展，加快了信息的傳播和共享速度，推動當今的社會進入了信息化時代，現代信息技術的廣泛應用為人們的生產生活帶來了極大的便利，同時也對傳統的教育教學產生了極大的沖擊。在當前教學中，翻轉課堂教學已經得到了廣泛的應用，小學語文作為小學階段的重要基礎課程，其閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分，對培養學生的閱讀能力、思維能力和語言表達能力有著重要的作用。本文就小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用進行分析。

一、小學語文閱讀教學翻轉課堂的概述及特點

翻轉課堂最早是由外國的化學教師提出的，其旨在以網絡為基礎，通過視頻的模式，幫助學生自主地開展課前預習和課后復習活動，從而解決了課堂教學時間緊張和教學時間不足的問題，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地的開展學習。教師通過圍繞某一知識點或教學中的重難點知識，制作成教學視頻上傳到網絡，學生可以根據自身的實際情況和學習水平有選擇性地進行下載觀看。翻轉課堂一般具有以下特點：

（一）轉變教師角色

在小學語文閱讀教學中運用翻轉課堂，有效地使教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，教師不再是課堂教學的主體，而是引導學生進行自主探究，幫助學生更好地掌握和理解語文知識。

（二）轉變學生角色

在翻轉課堂理念下，學生的角色也發生了轉變，不再被動了接受知識的灌輸，而是成為了課堂學習的主體，有效地提升了學生的自主學習能力，并通過翻轉課堂獲得更多的閱讀資源，拓展了學生的視野，提升了學生的語文綜合能力。

（三）優化了課堂時間

翻轉課堂有效地減少了教師的教學壓力，減少了教師課堂教學的時間，把更多的時間留給學生進行自主探索，提升了學生語文課堂學習的交互性。

二、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用實踐

（一）自學形式的課前預習

翻轉課堂教學模式以學生的主動學習為前提，即在教學之前，學生需要對教學材料進行預先的學習，在學習過程中產生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學習知識進行問題的交流和解決，在課堂上，知識的認知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉課堂的關鍵所在。因此，課前預習是翻轉課堂模式應用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發現，學生的問題當中有關于生字識別的，有關于段落大意總結的，也有關于人物角色分析和文章中心理解的。大多數學生能夠通過預習大體了解文章所講述的大體內容，學生總結的有關于“生字學習”部分結果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個時候就可以進入下一個階段，質疑。學生在先學的過程中敢于發現并提出問題，這樣不僅能夠促進學生對文章的理解，更能提高學生參與課堂討論的積極性。

（二）采用小組合作，將課堂的主體還給學生

教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。

（三）做好學習評價

這里的學習評價是指提問以及作業式的學習評價。學生通過自學所形成的問題，是從學生自身認知能力而來的，而小學語文閱讀教學的目標之一便是提高小學生的“認知能力”，讓小學生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發展。例如，如果小學生對魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢為學生推薦魯迅先生的其他優秀文章，這不僅會加深學生對文學家魯迅的了解，還能夠豐富學生的閱讀知識儲備，讓學生發自內心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發展自我，促進語文閱讀評價向完整性、具體化方向發展。教師將學生的評價結果借助多媒體設備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據。翻轉課堂教學模式的評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學生學習態度、作業完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評價活動的順利開展，充分發揮翻轉課堂的優勢。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師必須意識到翻轉課堂教學模式應用的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，充分展現學生在整個課堂教學中的主體地位。教師要多角度優化利用翻轉課堂教學模式，創設良好的閱讀環境，激發學生閱讀興趣，引導他們有效突破教學重點與難點，提高小學語文閱讀教學效率與質量。以此，促使小學生學習語文課程知識與技能的基礎上，逐漸提高自身語文素養，促進其全面發展。

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