淺談大學英語移動學習模式的設計

張紅菊

摘 ? ?要： 隨著移動信息技術的發(fā)展，移動終端的普遍使用為高校教育教學改革提供了新的啟迪。大學英語能力培養(yǎng)作為我國高等教育的重要組成部分引發(fā)人們的廣泛關注，但目前教育成果不佳。本文基于移動學習相關理論和大學英語教學現實需求，從大學英語移動學習共同體、移動學習活動、移動學習資源和學習工具、移動學習過程和個性化學習等方面進行設計和探索，以實現移動學習模式與大學英語教學的融合，提高大學英語學習效率。

關鍵詞： 移動學習 ? ?大學英語 ? ?教學設計

從世界范圍內看，移動學習研究已經完成前期探索階段，進入應用研究階段。人們關注移動學習在學校、工作場所、遠程教育、職業(yè)培訓等不同領域的應用，其中移動學習與教育的結合最顯著。移動學習正深刻影響著現有的教育教學模式和學習方式。黃榮懷教授認為，移動學習在大學領域的運用主要體現在“進行實驗研究、提高交互效率、促進協同知識建構、移動校園建設等”（2008：23）。國內外諸多研究者基于不同主題的項目，對移動學習與高等教育的結合進行了積極的探索。

一、移動學習模式與大學英語教學結合的必要性

英語作為一種世界性語言，重要性毋庸置疑，無須多加贅敘。從我國現行教育體制來看，英語教育貫穿小學中學大學各個階段，但是從英語教育成果來看卻并不盡如人意，投入與產出比例顯著失衡。據新華網報道，作為我國“最權威考試”的大學英語四級考試通過率僅三成（2017-07-24 08：44：29）。六級通過率更低，能夠參加并通過口語考試的人更少。造成這種尷尬局面的因素有很多，比如以往的“填鴨式教學”、學生自主學習能力差、教學手段和設備落后、師資不足，等等。總體來看，大學英語教學仍然圉于以教師為主導、以教材為主線的教學模式，這種模式壓抑了學生學習的自主性，同時局限了學生的學習視野。教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》強調培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，同時明確提出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。

根據中國互聯網信息中心針對中國WAP發(fā)展現狀調查顯示，在眾多移動學習用戶中，18歲到30歲的用戶占整個用戶群的79.4%。移動互聯網技術的發(fā)展使移動終端的普遍使用成為高校教育的一個新特色，移動學習的即時性、泛在性、交互性都為大學英語學習提供了便利。因此，移動學習模式與大學英語的融合是潮流所趨、現實所需。

二、大學英語教學移動學習模式設計

移動學習作為一種新的學習模式，著眼點應該落在學習上。移動學習設計的首要目標是知識能力的培養(yǎng)。同時，教學設計是“應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序”。（黃榮懷，123）ADDIE模式認為，教學設計涵蓋五個核心要素，分別是分析、設計、開發(fā)、實施和評價。基于移動學習相關理論和大學英語教學現實需求，移動學習模式與大學英語教學的結合應該從以下幾個方面進行設計和探索：

1.大學英語移動學習共同體設計

學習共同體（Learning Community）通常指支持知識構建、教學互動、資源共享的學習平臺。在學校環(huán)境中，學習共同體主要是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，旨在協作完成學習任務，培養(yǎng)成員綜合素養(yǎng)，通過成員間的有效溝通，發(fā)揮群體動力在促學促教方面的重要作用。

大學英語主要由英語教師和學生組成，完成相應的學習任務，最終實現大學英語能力培養(yǎng)目標，保障該共同體的群體目標一致性，共同體成員間依托各種方式進行交流互動，創(chuàng)設彼此影響、彼此關聯、彼此促進的人際關聯。有別于傳統學習共同體的是，移動學習共同體可以借移動技術的泛在性，突破教室的限制，使共同體的活動空間擴大，互動時間拓展，交流內容更加豐富。既消除了傳動課堂授課的局限性，又解決了網絡教學中異地交流的障礙，使共同體成員之間的交互更加密切、自由、便捷，增加了學習者對學習共同體的認同度和投入度。

大學英語移動學習共同體在設計中，首先強調學生學習行為的主體性，以學生為中心，在教師引導下積極培養(yǎng)自主學習能力。第二，整個共同體應具有開放性，將其作為整個社會關系網絡中的一部分，關注現實需求和社會生活，強化大學英語學習的社會傾向性。第三，學習共同體的成員應具備高度的組織性，具體操作可以以教學班級為單位，以英語教師為引領，以學生干部為骨干，形成一個相對穩(wěn)定的集體，將責任依從關系、情誼關系和個人目標有效整合。第四，共同體擁有明確的整體目標。全體成員能夠明確整體的學習目標，并在教師引導下將目標細化為具體的行動和任務，在實現學生個性化學習和發(fā)展的同時，提高學生的整體素質。第五，共同體活動具備一致性。在目標導向的學習過程中，強調共同體成員之間的分工與合作，相互協作，將學習的自主性和統一性有效結合起來。

2.大學英語移動學習活動設計

根據列昂節(jié)夫（A. Leontyev）等人提出的學習活動理論，學習過程可以看做完整的活動系統，該系統由主體、客體、群體、工具、規(guī)則和分工六個基本要素構成。該理論認為為了更好地實現學習目標，教學過程中應該選擇最佳教學方式。以學生特有的學習規(guī)律為基礎的控制式教學可以充分體現學生掌握知識和技能的規(guī)律，最大限度地避免教學的盲目性，進而強化教學效果。

在教育背景下，學習活動是學習者依賴一定的學習環(huán)境進行的、目標相對明確的交互活動。一般情況下，學習活動包括學習目標、學習任務、活動過程、活動規(guī)則、組織形式、學習資源等要素。移動學習方式的出現為學習活動的設計提供了更有效的方法和策略。

國內學者武法提把網絡學習環(huán)境下的學習活動分為知識學習、問題解決、策略學習三類。知識學習是“以內容為導向”的學習活動，一般通過瀏覽資源、收集信息、相互交流等活動形式掌握概念、規(guī)則等。以問題解決為導向的學習活動具有較強的程序性，始于分析明確問題，進而尋求問題解決方案、驗證方案可行性，最終評價方案的效果。策略學習活動主要是計劃、管理、調節(jié)、檢驗、評價、領域等方面。

人，包括學習者和教師等，是學習活動的主體，筆者認為，學習活動設計應該以人為出發(fā)點和落腳點，充分考慮學習者的個體特征和學習需求，同時考慮學習者與其他主體和學習環(huán)境之間的交互作用。移動學習活動設計應在系統分析移動學習者的特征、學習目標、學習內容、工具和資源、學習環(huán)境等因素的基礎上確定活動過程，探索學習規(guī)律，明確組織形式，整合學習資源，有效使用學習工具。

3.大學英語移動學習資源和學習工具

目前常見的移動學習資源形式有短信、網頁、流媒體、動畫視頻及自定義資源等。根據移動學習資源對網絡依賴的程度可以分為離線式移動學習資源和在線式移動學習資源（付思，2019）。離線式資源對網絡條件要求低，主要通過移動終端的存儲設備進行存儲、移動和提取，雖然這種資源的使用不受時間空間限制，但是即時性、交互性差。常見的有課程配套電子資料、英語視頻及文本資料等，可以通過數據線、U盤等轉移，利用手機、PDA、電腦等設備使用，學習過程相對煩瑣。在線式移動學習資源充分利用移動數據、Wi-Fi、互聯網等信息技術進行學習資源的共用共享和即時提取，學習過程不受時空限制，具有即時性、便捷性、交互性、泛在性等特點，但對網絡環(huán)境和移動設備要求較高。

移動學習需要依賴于無線傳輸網絡和移動終端設備，大學英語移動學習模式的應用首先要有移動化設備和無線網絡。實踐證明，移動設備在豐富教學和學習活動內容、強化學習效果方面具有非常高的價值。隨著技術的更新，語言學習領域可以選擇很多富有想象力的移動學習工具，常見的有手機、PDA、iPod、MP3播放器、電子詞典、UMPCs、電子閱讀器等。學者們普遍認為，移動設備的便攜性和可獲取性使語言學習者能夠方便獲取學習資料，時空限制更少，師生交流、生生交流更加便捷。

4.大學英語移動學習過程設計

隨著信息時代的到來，知識的編碼化和數字化極大提高了知識的更新速度，使“終身學習”成為教育追求的主要目標，教學設計逐漸“以學生為中心”并“面向過程”。Vavoula（2004）認為，學習過程有八個構成階段，分別是對學習內容和方式的探討階段、是否進行學習的決定階段、具體想法生成和具體項目制定階段、未來行動計劃階段、準備并實施學習任務階段、未來行動重新計劃階段、成果評價階段、知識和技能應用于未來環(huán)境階段。這八個階段基本可以借助移動技術實現，但不能過度依賴移動技術。OMalley等人（2003）提出教師和教育管理者應該幫助學生在各種環(huán)境和背景下自由地變換學習方式，能夠在固定技術和移動技術間提供連續(xù)、合理的輔助服務。

Vavoula提出的八個階段為大學英語移動學習過程設計提供了有價值的指導，但是這八個階段并不總是按照順序實施，也有很多非計劃性學習活動的出現，即便無意識學習這種孤立的學習階段也能不斷積累，與其他學習階段形成某種關聯。

5.個性化大學英語移動學習設計

個性化學習是在充分考慮學習者個性差異的基礎上，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習方式。承認學習者在知識背景、認知方式、學習態(tài)度、價值觀念、情感體驗和心理生理上的差異，充分考慮學習者的內在需求，力求創(chuàng)造多元化的學習環(huán)境，促進學習者個性特征與學習環(huán)境的彈性融合，培養(yǎng)素質全面又各具特色的人才。

大學英語移動學習設計的個性化以學習者為中心，核心理念是移動系統和工具迎合學習者，而不是使學習者迎合系統或工具（Green et al.， 2005）。同時，語言學習受情境的強烈影響（Ogata & Yoneo， 2004）。Chen等人（2008）認為，個性化是與情景意識相似的東西，語言學習者的情境通常涉及學習者所處的社會文化環(huán)境、所處的地理區(qū)域位置、學習時間、學習能力和休閑時間等。

個性化大學英語移動學習設計應該借助移動設備和移動技術，為學習者提供獲取個性化、情景化學習資源的支持，設計基于移動技術和真實語言學習情境的英語訓練體系。該體系構建應該從大學英語教學模式變革入手，使傳統課程與現代教學理念相融合，既要考慮我國國情，又要尊重學生個性特色。教師在設計教學活動時要綜合考量教情、學情、技術環(huán)境、人文環(huán)境等因素，形成教法多樣化、學習個性化、考核多元化的適合我國高等教學的大學英語教學模式。

三、結語

移動學習因其泛在性和便捷性，使學習者在獲取學習資源、彼此交互、個性化等方面獲得前所未有的體驗，為大學英語教學開拓全新的思路。移動學習模式的應用將給大學英語教學帶來教學模式和教學方法上的深刻變革，兩者的融合既是時代發(fā)展的潮流，更是大學英語改革的迫切需求。

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項目來源：2016年山東省社會科學規(guī)劃研究項目“基于UTAUT的大學英語移動學習模式研究”（項目編號：16 CZWJ50）。