微課在初中物理教學中的應用研究

志平

摘 要：初中物理知識概念理論多，是一門將理論和實踐緊密結合的學科。這就意味著有大量的理論知識點和科學實驗需要學生學習、理解。傳統的教學方式顯然已滿足不了現在的教學要求，“微課”這種有極強的教學針對性、實用性的靈活授課方式漸漸興起。微課的合理運用，可以充分調動學生學習的積極性，滿足學生的個性化受教需求，提升學習效果。本文就微課在初中物理教學中的應用進行研究分析。

關鍵詞：微課 初中物理 學生學習 應用研究

微課的核心是視頻教學，在短時間內針對某一個知識點通過錄制圖文并茂的視頻進行科學講解，具有授課時間短、主題突出、無時間空間限制等特點的新型教學方式。在初中物理教學中，抽象的理論知識很難引起學生的興趣，而應試教育的影響，又使很多老師將“做實驗”改為“講實驗”，不能讓學生觀察到實驗過程和實驗結果，這也導致了學生無法深刻理解物理原理，無法產生好的學習效果。微課可以通過動態化的實驗步驟引起學生的興趣，對教學重點難點進行有目的性的講解，讓學生更好理解，從而達到理想的學習成果。

一、微課導入，積極調動物理學習興趣

在初中物理教學過程中，老師應特別注意抓取學生的注意力。初中生的心理與身體都進入了發展的高峰期，逐漸成熟，并有較好的主觀能動性，然后，課堂上注意力仍然不會長時間集中，容易分散注意力。據調查，只有大約10%的學生覺得自己在課堂上從未走神，超過45%的學生承認在上課過程中會容易走神。受到目前應試教育的影響，很多實驗課無法進行實地操作，不能讓學生近距離觀察到物理變化，導致學生們在學習物理知識時，只能靠“死記硬背”的方式來進行記憶，而微課可以將實驗過程制作成短視頻，強調和突出實驗過程和結果，更有助于學生形象記憶。

一般的微課教學視頻錄制時間大概都在10分鐘之內，因此，如果可以將微課學習和日常講課合理有效地結合起來，不僅可以使學生喜歡上這樣的課堂體驗活動，讓課上學習氛圍更加活躍、有趣，更會讓有限的教課時間發揮出更大的作用。比如在學習《顯微鏡與望遠鏡》這篇課文時，可以通過微課，讓學生們看到放大后的實驗現象，仔細觀察多種類動植物細胞通過顯微鏡所表現出的不同景象，在完成微課教學視頻的觀看后，積極引起學生對放大原理的好奇心，展開豐富的想象力。而老師也可以在觀看過程中，觀察學生的參與度，鼓勵學生就看到的物理現象提出不同的問題，積極表達個人意見，讓學生更喜歡上物理課。

二、利用微課，滿足各層次學習要求

老師們應充分認識到學生之間都存在著個體差異性，他們的學習進度也是不一樣的，在教學過程中，也只能照顧大部分學生。因此，老師需要根據學生間的個體差異不斷優化課堂教學模式，促進學生共同發展。所以老師在制作微課視頻的過程中，要將教學的內容（如章節知識點、重要實驗步驟等）和學生的實際情況與需求緊密結合，制作成多層級的教學視頻，可以讓學生自主選擇，合理安排學習進程，等透徹了解物理原理或實驗流程、最終的實驗結果后，可選擇下一步較高難度的教學視頻開始學習。這不僅能讓學生體會到學習帶來的成就感，還可以明確學習思路，有效提高學習成績。

以《杠桿》為例，老師可以先給學生講解一下杠桿原理的定義，然后讓學生舉例曾經看到過的杠桿現在，如蹺蹺板、酒瓶起子等，最后通過微課關于杠桿原理的重要知識點，比如平衡條件、原理公式等按照難易程度分化成一個個小的學習任務，學生逐一探討，以最大限度地滿足他們的學習需求。除此之外，還可以利用微課的特點，重復播放杠桿實驗的流程，讓學生自行實驗，并及時有效解答學生在實驗時發現和提出的問題。

三、結合微課教學，重點講解知識難點

進行物理實驗的目的是讓學生可以更形象的理解物理知識，但一些物理實驗要用到很多的實驗用品，而且體積相對較小，在大班制班級里根本無法讓每個學生都能清楚地看到，這無疑增加了教學的難度。而微課可以將不僅可以將實驗器材清晰的展現在學生眼前，還可以呈現完整的實驗過程和結果，節省了課堂時間，也使學生更能記住物理知識。另外，對于物理知識的關鍵點和難點，老師也可以用微課來學習，比如將原理、實驗步驟、專題講解以及歸納總結等內容制成微視頻，供學生學習與復習。

就像在學習《串聯與并聯》時，如何熟練掌握電阻串聯與并聯的規律是重點，如何區分它們的不同是難點。學生可以通過觀看串聯與并聯的實驗視頻，快速掌握知識點，在觀看過程中有不清楚的地方，老師可以重復播放，斷點講解，幫助學生真正明白了解該知識點。同時老師還可以讓學生跟隨視頻畫面，自己畫下電路圖，讓學生充分掌握，當學生熟練后，可適當增加難度，進行反復練習，在下課前，可以利用微課播放重要知識點，讓學生溫故而知新，穩步提升學習效率。

結語

可以看出，在初中物理教學過程中，微課可以更直觀地在學生面前展示物理實驗，對學生掌握物理規律和知識有積極的作用，可以有效提高學生對物理學習的興趣。當然，目前的微課應用也存在不足之處。因此，在利用微課進行結合教學時，要立足全局，既使其充分發揮優勢，也要規避其不足之處，做好微課的使用跟蹤分析，提高物理教學的質量和效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]雒向東.微時代大學物理教學模式研究——微課教學的有效應用[J].赤峰學院學報，2015（01）：230-231.

[2]李偉軍.基于“微課”的創新型大學物理教學模式的初探[J].黑龍江科技信息，2015（13）：72-73.

[3]張勇.淺談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].品牌研究，2015（3）：214.

[4]李鐵根.試論小組合作學習在初中物理教學中的應用價值[J].中學生數理化：學研版，2015（12）：52.