聾校一年級數學作業分層設計的策略與研究

劉益英

摘 要：本文研究了聾校一年級數學作業分層設計的策略。聾校學生與普通學生相比，有其自身的特殊性，在康復補償和學前教育等方面都有不同，對他們的數學作業進行分層是有必要的。實施數學作業分層設計應做到：學生分層、作業分層、作業要求分層。此外，作業分層的題目設計和批改，也向老師提出了更高的要求。

關鍵詞：聾校 一年級 數學作業 分層設計

中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

數學是基礎性學科，對當代學生有重要意義。聾校學生聽力缺損，這使他們在上課時與老師溝通困難，注意力和記憶力等不佳，導致數學教學效果不理想。聾校一年級的數學教師應根據聾校學生的特殊情況，科學設計教學和作業，以實現聾校義務教育階段數學的教學目標。

一、實施聾校學生數學分層作業的必要性

聾校學生除了像普通學生一樣存在著智力、認知能力、理解能力等的不同外，還有其他的不同。有的學生受到了良好的康復補償和學前教育，能很好的與老師交流。他們在課上能跟上老師的教學思路，在課下也能很好的完成作業。有的學生受到的康復補償和學前教育不到位，導致他們與外界的溝通交流存在障礙，直接影響他們對新知識的接受、理解和消化。他們學習吃力，無法很好的完成作業，長期如此，會讓他們產生自卑和厭學心理。因此聾校的數學教學要實施作業分層，根據學生的實際情況和需要因材施教。根據學生的學習情況，可以把他們分為上、中、下三個層次。數學作業的設計要能使學困生通過自己的努力掌握簡單的知識，增強他們的信心。要幫助優等生更深的探索知識，滿足他們的好勝心。

二、聾校學生數學作業的分層

1.學生分層

小學生思維不成熟，愛玩好動。很多學生對數學缺乏興趣，不能主動完成作業。再加上聾校學生的特殊性，學生所受的康復補償和學前教育程度不同，都給小學數學教學工作帶來了阻礙。要在小學數學教學中實施作業分層，首先要進行學生分層，這是作業分層的前提和依據。數學教師在設計作業時，應把學生作為學習的主體，考慮他們的個體差異，合理的對全班同學進行分層，使作業能匹配他們的數學基礎和學習能力。根據數學基礎、學習能力及所受康復補償和學前教育程度的不同，可以把學生分為優等生、中等生、學困生三個層次。對學生進行分層后，再設計相應層次的作業并提出不同的要求。這增加了家庭作業的開放性，使不同層次的學生都能有所收獲，提高了他們的學習效率，增強了對數學學習的興趣和熱情。

2.作業分層

小學數學作業的設計要考慮學生的學習能力和數學基礎，根據總量和難度的不同，可以分為基礎型習題、典型習題、靈活型習題或拔高題三個層次。基礎型習題占習題總量的一半以上，主要是為了鞏固基礎的數學知識，是面向全體學生布置的，特別是學困生要做好。典型習題大約占習題總量的五分之一，主要是為中等生和優等生布置的，特別是中等生要做好這部分作業。靈活型習題或拔高題在習題中所占的比例最小，主要是數學知識綜合應用的題目。學生可以在其中學到拓展性知識，主要是為優等生布置的，以培養他們的創新精神，也可以鼓勵其他層次的學生嘗試這部分作業。如在學習加減法的計算時，學困生可以做看圖題，即數圖畫中事物的個數來進行加減計算。中等生可以做填空題，如9—（）=5。優等生則可以做加減混合運算問題。這種作業分層設計促使學生自主選擇并完成適合自己的作業，培養了其自主學習意識和能力。在幫助學生達到課程標準要求的基礎上，拓寬了他們的知識面，還能幫助優等生繼續深入學習知識，培養他們分析與解答問題的能力。

此外，聾校學生存在著聽力障礙，學習數學對他們來說更加的困難和枯燥。為了引起他們學習數學的興趣，激發他們的學習動力，使其認識到數學在日常生活中的實際作用，教師在布置作業時除了要考慮層次性外，還要考慮數學作業的趣味性、個性和實踐性等。教師除了在課后練習和練習冊中挑選作業外，還可以結合學生的個性和生活實際，設計作業。如在學習減法時，讓學生與自己的同伴比年齡的大小，計算中間的差值。

3.作業要求分層

在數學作業分層中，教師要給予學生選擇權，使學生可以自主選擇適合自己水平的作業，真正成為學習的主人。學生能做自己能寫的、想寫的作業，不僅提高了其學習數學的主動性和積極性，也體現了教育的民主性。學習知識是為了解決問題，不同學生解決問題的能力也是不同的，為了有效提高學生這方面的能力，教師對不同層次學生的作業也有不同的要求。對于學困生教師要求他們要認真完成作業，寫清解題思路，并能把知識與生活實際聯系起來。對于中等生教師要求他們做些拓展性的習題，認真思考。對于優等生教師要求他們要能用多種方法解題，并做一些綜合性習題。

三、分層作業的評價實施

作業分層設計是對作業布置的一個創新，要想充分發揮其作用，對作業的評價方法也要創新。傳統的作業布置方式，正確和錯誤一目了然，學生易出錯的題目也容易被發現。分層作業與之相比，則需要教師花費更多的時間和精力，加大了其工作量。在分層作業的批改中，教師不能簡單的判斷題目的對錯或給出分數，而是要通過溫馨鼓勵的評語，指出解題及運算中的錯誤。教師不僅要重視單次作業的評價，還要重視對作業的過程性、長期性的評價。學生的學習是一個動態變化的過程，這體現在他們的作業中。因此，教師在批改作業時，要發現學生在學習上的變化，對學生的層次進行階段性的調整，這能有效的激勵學生學習，增強其學習效果。分層作業要反映學生的實際情況，真正促進學生的發展，需要教師在設計題目時，對每個學生的實際情況和教學內容有深刻的掌握，精心挑選。這樣設計的作業題目，才能引起學生的學習興趣，使其主動做作業，提高數學作業及教學的質量。

結束語

數學作業分層設計能增強學生在數學學習中的興趣、主動性和自信心，從而提高他們的數學成績。但在具體實施中可能會遇到一些問題，教師應根據實際情況調整作業分層，解決問題，使其作用充分發揮。

參考文獻

[1]李莎.分層式家庭作業培養學生學習興趣——小學一年級數學家庭作業分層設計探析[J].數學學習與研究：教研版，2018（24）：45.

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