淺談小學生數學學習能力的培養

張新龍

【摘要】學生是學習的主體，是課堂的主人。著名教育家陶行知先生曾經說過：老師的責任不在于教，而在于教學生學。所以說在小學數學教學過程當中，我們應當改變以往的教學模式，引導學生學會自主學習，培養學生的學習能力，促進學生數學水平的提升。

【關鍵詞】小學生? 小學數學? 學習能力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0143-02

一、合理創設情境，讓學生愿學

對于小學生來說，數學是一門相對比較難的學科。因為數學當中的很多知識內容具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生們年齡小，他們的思維方式以形象思維為主。在面對很多知識的時候，總是不知道如何下手。久而久之，便不愿意去學。為了能夠更好的培養學生的數學學習能力，為了調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，教師首先要做的就是通過創設教學情境的方式讓學生愿學，產生主動學習的需求。針對小學生的年齡特點，我們可以用不同的方式來創設情境，比如說創設故事情境、生活情境、多媒體情境、想象情境以及動手操作情境等等。

在帶領學生學習垂直與平行的時候，我在課堂上運用數學自身的魅力來感染學生。首先，我向學生出示了一張白紙，并引導學生想象：這是一張白紙，我們把這張白紙看成一個平面，想象一下，這個面變大了，能想象出來嗎？請大家閉上眼睛。這個面變大了，又變大了，還在變大，變的無限大，在這個無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，你想象中的這兩條直線是什么樣的？由此，我讓學生把想象中的兩條直線畫在紙上，然后對學生所畫的兩直線的位置關系進行分類處理，培養學生對數學研究的興趣，開展新知識的學習。

二、誘導學生思維，讓學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。所謂學而不思則罔，思而不學則殆。在開展小學數學的教學過程當中，我們不僅僅要重視知識的傳播，更應當重視思維方面的引導。當學生逐漸形成數學思維時，其學習能力也會隨之提升。就目前的教學現狀來說，我們已經越來越重視培養學生的思維能力。想要達到理想的教學效果，就必須要對數學教材內容進行深入的分析和探究，利用數學學科的特點來誘導學生思維，幫助學生形成思維能力，建立知識結構，提高綜合解決問題的能力。具體而言，我們可以通過設計問題的方式來誘導學生思考，牽引學生的思維，讓學生樂于學習。

當學生已經了解了平行四邊形的一些基本概念之后，我在課堂上通過引導實驗來組織學生探索新知。首先我提出問題：你還能發現平行四邊形的邊和角之間存在什么結論嗎？由此來組織學生進行觀察和猜想。我引導學生以小組合作的方式先畫一個平行四邊形，然后對其四條邊的長度和四個內角的度數進行測量，并填寫表格。最后，我利用幾何畫板的度量工具來進行演示驗證結果。在大家的動手實驗當中，最終得出了平行四邊形的性質：平行四邊形的兩組對邊分別相等，平行四邊形的兩組對角分別相等。在這一動手測量的過程里，學生學會了觀察、猜想、驗證等解決問題的方法。

三、建立錯題集合，讓學生善學

我們常常聽到這樣的一句格言：失敗是成功之母。然而在實際的教學過程當中，很多教師總是不愿意面對學生的失敗。小學生的年齡小，學習經驗并不豐富，再加上他們已有的知識基礎有限，在學習和做題的過程當中總是會出現各種各樣的錯誤。有的教師對這些錯誤視而不見，有的教師會草草告訴學生正確答案，這些做法都并沒有合理的利用錯誤。學生的錯題實際上是一種非常寶貴的資源，在教學過程當中，我們可以組織學生建立錯題集合，將自己曾經做錯了的題整理在一個本上，分析錯的原因，并時常翻閱。這樣一來，不僅能夠有效的減少同類題出錯的幾率，還能夠提高學生的學習能力，讓學生善學。

以四則運算為例，如題28+32×3-60，學生出現了這樣的錯誤：28+32×3-60=60×3-60=180-60=120。之所以會出現這樣的錯誤，是由于在計算的時候沒有分清楚運算的順序，直接按照從左往右的順序進行計算。這種問題是小學生常見的錯題，于是我引導學生將自己的錯題記錄在錯題本上，寫清楚錯誤的原因，并將正確的計算方法進行標準：這道題應當先算乘法、再算加減，正確的順序應當是28+32×3-60=28+96-60=124-60=64。除此之外，我還提示學生以后在做題時說一說先算什么，再算什么，為什么要按照這樣的順序計算，以便于減少錯誤的發生。

總而言之，想要提高學生的數學學習能力，就必須要真正的以學生為主體來實施教學，從學生的角度出發設計教學過程，打造出真正的以學生為本的數學課堂。同時還應當關注學生的學習情況，根據學生的實際情況來對教學策略進行調整。

參考文獻：

[1]蔣貴斌.淺談有關小學數學自主學習的教學[J].學周刊，2019（11）