翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用研究

賀全林

摘 要：信息技術的發展帶來了全新的教育體驗，使得高職英語教學方式不斷發生變化。“翻轉課堂”打破了傳統教學模式的枷鎖，以一種全新的學習體驗方式激發學生的英語口語學習興趣，進而實現既定教學目標。文章分析“翻轉課堂”在高職英語口語教學中的作用，以及高職英語口語教學中存在的問題，并提出“翻轉課堂”在高職英語口語教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語口語;作用;問題;應用策略;英語專業人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0006-02

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確規定了高職英語教學的基本要求：以社會需求為目標，以就業為導向。這就要求高職英語教學必須改革傳統的“填鴨”式教學模式，徹底打破舊教育觀念的樊籠，以一種全新的教學思維和方式來實現教學目標。英語是一種世界通用語言，口語應用能力是體現學生英語應用水平的最基本的標準，也是教改的主攻方向。如今，信息技術的發展帶來了全新的教育體驗，在此背景下，高職英語教學方式也在不斷發生變化，翻轉課堂教學模式受到了教育界的高度重視。所謂“翻轉”，就是將原有的教學流程顛覆過來，學生不再是學了新知識后再進行知識強化，而是以各種方式先對新知識進行初步的了解，然后將疑問和難點在課堂上集中解決，使學習興趣和效率大大提升。可以說，“翻轉課堂”使高職英語口語教學發生了實質性的變化，對高職英語教學起到了關鍵性作用。

一、“翻轉課堂”在高職英語口語教學中的作用

高職英語課程的教學目標是為社會培養應用型英語人才，使其在涉外業務活動或交際活動中做到交流無障礙。這就要求高職學生不僅有扎實的英語基礎知識儲備，還要有流利嫻熟的口語交際能力，然而現階段高職院校很難實現這一目標，原因在于受傳統教學模式的影響，學生的口語能力無法得到實質性突破。而如今，信息技術為高職英語口語教學提供了新路徑，“翻轉課堂”改變了傳統教學模式，能使學生在新教學模式下大幅度提升學習效率。簡單來講，“翻轉課堂”主要有以下三方面作用。

首先，使教學角色發生翻轉。在傳統課堂教學中，學不學或者如何學是教師一人說了算，學生只能被動地接受。這樣的教學模式嚴重束縛了學生的學習，學生的學習潛力無法得到充分釋放，英語口語能力自然無法得到實質性突破。“翻轉課堂”將師生關系顛倒過來，使學生在學習中擁有更高的地位和話語權，能積極主動地學習英語知識，從而提高學習效果。

其次，打破傳統教學的樊籠。傳統教學中的教與學均局限于課堂，學生如井底之蛙，無法了解外面廣闊的天地。“翻轉課堂”則靈活多變，在時間和空間上尋求突破，能夠給學生營造更優越的學習環境和氛圍。在翻轉課堂教學模式下，師生之間擁有更多的時間進行交流，教師擁有更多的機會觀察學生，以及探索課程創新的方法。

最后，建立新的教學評價體系。“翻轉課堂”使高職英語教學的評價方式發生了變化，摒棄了以往“成績為王”的評價標準，更加重視對學生英語應用能力的評價，這為英語口語教學向“以能力為導向”轉變提供了契機。

二、高職英語口語教學中存在的問題

外語水平是現代人才的重要標準，也是人才長遠職業規劃的必要技能之一。我國在英語口語人才培養上取得了顯著成績，但從整體看，制約英語口語教學質量的根本問題依然較嚴重，“啞巴英語”的尷尬處境未得到實質性改變。在高職英語口語教學中，主要存在以下一些問題。

1.對英語口語教學重視不夠

教師對英語口語教學重視不夠，更加注重學生的聽和閱讀。學生雖然能夠閱讀和聽懂英語，但是與外國友人進行交流時便顯得力不從心。這主要是傳統教學所致：一方面，學生缺少英語口語交流的環境，與外國友人接觸和交流的機會少;另一方面，院校和教師對英語口語教學重視不夠，在教學創新上付出較少，沒有為學生提供優質的交流環境。

2.以成績為導向的教學束縛了口語教學

當前，高職院校“成績為王”的觀念依然根深蒂固，英語專業也不例外，以成績為導向的教學束縛了英語口語教學。在以成績為導向的英語教學中，口語所占分數比例較低，語法和閱讀理解等所占分數比例較高，學生為了取得好成績不得不花更多時間和精力學習語法知識與閱讀理解知識，將更為有趣的口語學習擱置下來。所以，就出現了一種怪象：學生明明英語成績非常好，卻難以啟齒說英語，“英語高才生”甚至無法與外國友人進行基本的交流。因此，以成績為導向的英語教學必須被淡化，教師應該開展以能力為導向的口語教學，消滅“啞巴英語”的現象。而“翻轉課堂”為此提供了可能，教師利用翻轉課堂教學模式開展口語教學，能夠使學生的口語能力得到實質性突破，將學生培養成符合社會發展需要的高素質交際人才。

3.教師的“翻轉課堂”教學能力不足

“翻轉課堂”的優越性毋庸置疑，但當前這種優越性僅體現在理論層面，很多教師在具體實踐時處于捉襟見肘的狀態。比如，微視頻制作是翻轉課堂教學模式下的一項重要技能，教師必須熟練掌握。然而很多教師雖然能利用軟件進行微視頻制作，但并沒有緊緊結合學生的特點，所以微視頻制作質量不高。再者，教師平時的工作量比較大，通常是擠時間制作微課，所以難免影響微課制作的質量。

三、“翻轉課堂”在高職英語口語教學中的應用策略

1.教師要正確認識現代教育技術

教師只有對教學中存在的問題追本窮源并逐一擊破，才能使教學發生根本性轉變。在高職英語口語教學中，受傳統教育理念的限制，教學質量無法提升，而“翻轉課堂”的引入為打破這種局面提供了契機，教師有效利用現代教育技術可以實現口語教學目標。因此，教師必須正確認識并利用好現代教育技術這一輔助性手段，創造良好的語言學習環境，節約寶貴的課堂時間，提高學生的英語口語學習質量和效率。

2.學校應加強教師培訓工作

“翻轉課堂”需再現真實的教學場景，這就需要教師制作優質的微視頻。要想設計和制作優質的微視頻，教師需要在細節和技術上下功夫，同時還要有理論支撐，利用現代教育技術模擬英語學習場景，讓學生在模擬環境中獲得全新的學習體驗。所以，學校需要加強對教師的培訓，可以定期開展一些相關的培訓活動。擁有制作優質微視頻的能力后，教師還要具備高效運用“翻轉課堂”的能力。為此，學校可以圍繞培養教師運用“翻轉課堂”的能力展開培訓。比如，翻轉課堂注重學生自學以及師生之間的配合，所以充分利用課前、課后時間便顯得至關重要。教師在課前可以將視頻發給學生，讓學生自己先觀看、理解，對課上內容進行預習，初步熟悉教材內容。在學生自學過程中，教師需要通過交流平臺，督促學生完成學習任務。在課堂上，需要重點解決學生普遍面臨的問題、難點和重點。在課后，需要留給學生充足的時間進行口語練習，并利用平臺幫助學生解決課前、課中所遺留的問題。

3.教師要積極改革教學方法

為了更好地發揮“翻轉課堂”的教學功能，教師要積極改革教學方法，摸索切實可行又高效的教學方法。比如，教師可以采用小組合作學習法。實踐證明，小組合作學習能夠強化口語練習的實效性。在小組合作學習中，教師要突出“翻轉課堂”的特征，提高學生的積極性和主動性，提高學生的團結協作能力。教師可以先利用多媒體為學生展現交流情境，然后讓小組成員分工扮演不同的角色，進行情境交流。在小組合作學習中，學生們能夠互相幫助、取長補短，從而提高口語交際能力。

四、結語

總之，在高職英語口語教學中應用“翻轉課堂”，能夠破除傳統教學模式的弊端，使學生的英語口語能力得到實質性提升，進而成為符合社會發展需要的高級英語專業人才。為了讓翻轉課堂最大程度地發揮教學功能，教師要正確認識現代教育技術，學校應加強教師培訓工作，教師要積極改革教學方法。

參考文獻：

[1]蘇貴華.翻轉課堂模式下的高職英語口語有效教學實證研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018（11）.

[2]續芳.信息化手段實現翻轉課堂的高職英語口語教學應用[J].天津職業院校聯合學報，2018（09）.

[3]段晶晶.翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[4]余蓮君.翻轉課堂在高職英語口語教學中的運用[J].開封教育學院學報，2016（10）.

[5]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2016（04）.

[6]李明君.翻轉課堂在高職英語口語教學中的運用[D].河北師范大學，2016.