現代學徒制視域下會計人才工匠精神培育探析

蒙貞

【摘 要】 本文從現代學徒制的視角闡述了會計人才工匠精神培育的內涵，分析了當前我國會計人才工匠精神的培育現狀，提出了現代學徒制視域下會計人才工匠精神的培育路徑。要樹立以工匠精神為導向的辦學理念;重構基于現代學徒制的課程體系;實施基于工作過程的教學模式;建設校企互聘的雙師隊伍。

【關鍵詞】 現代學徒制;會計人才;工匠精神培育

2017年，我國政府報告中便指出了在當今社會，應該大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化。所謂的工匠精神，原先指的是古代匠人們在制作產品過程中精益求精、精雕細琢的工作態度，以及一絲不茍的職業精神。而針對高校會計人才而言，培育其工匠精神，是為了錘煉其職業素養，以便最終能夠培育出符合當前我國社會發展的會計人才。本文主要研究了現代學徒制視域下，會計人才工匠精神的培育工作，希望能為我國會計人才的發展有所啟示。

一、會計人才工匠精神培育的內涵

對會計人才工匠精神而言，精益求精、專業專注、誠實守信以及追求卓越是其精神的主要表征。高校在培育會計人才的過程中，始終應該從匠行、匠心以及匠德三個方面入手，努力提高會計人才的素養與品格，以便最終能夠培育出優秀的工匠型會計人才。

1、培育會計人才的匠德——誠實守信的品格

俗話說，人無信則不立。可見無論是從事什么工作的人員，誠實守信都是做人的基本道德與素養，這也是會計人才職業道德的基本要求。高校想要培育會計人才的匠德，首先要強調會計人才的文化素質教育與思想道德修養并重，以便培育出政治清廉、誠實守信的道德品質。在此過程中，教師一定要注意引導學生在從事會計工作時，要格外重視誠信的品質，引導學生樹立積極進取的價值觀與人生觀，將會計專業課程中的職業道德知識轉化為學生的內在素養，不斷弘揚工匠精神，塑造積極向上的會計誠信文化，使會計人才能夠擁有獨立的人格與誠信的品格。[1]

2、培育會計人才的匠心——專業專注的職業素養

高校在培育會計人才匠心的活動中，教師在向學生教授會計知識與相關技能時，一定要結合學生的實際情況，不斷對教學活動中的內容進行完善，其中涉及到各種知識結構，例如會計知識結構、能力結構等等。只有這樣才能促使會計人才自身擁有良好的職業素養，在此過程中，無論是學校還是教師都應該不斷加強會計人才的職業素質教育，使其文化素質、能力以及專業知識三者之間能夠協同發展，這也是培育會計人才匠心的主要目標。

3、培育會計人才的匠行——精益求精的職業追求

對會計人才而言，高校想要培育其精益求精的職業追求，重點在于培育會計人才的實踐能力與職業技能，其中職業技能包含有假鈔鑒別能力、點鈔技能以及會計實務技能等等，除此之外，教師在教學活動中，要不斷提高學生對于會計工作的積極態度，培養學生求真務實、孜孜以求的匠行精神，高校在條件允許的情況下，應該盡可能的加強實踐教學的比重，全面培養會計人才的綜合能力與專業能力。[2]

二、當前我國會計人才工匠精神的培育現狀

結合當前我國社會的發展形勢來看，無論是社會需求還是會計崗位的需求，對于會計人才的要求都在逐漸提高，越來越多的高校在運行過程中，開始在現代學徒制的視角下培育會計人才的工匠精神，但是在此過程中還有諸多問題需要解決。[3]例如，高校會計課程體系不夠完善，教師不能積極引進先進的理念與教學模式，導致培育會計人才工匠精神的活動難以有效開展等，除此之外，當前部分院校在對會計專業的學生開展教育教學活動時，還不能重視工匠精神的培育工作，一味地提高學生的文化素養，卻忽視了學生的道德素養，這為將來學生的發展帶來了嚴重的阻礙。

三、現代學徒制視域下會計人才工匠精神的培育路徑

1、樹立以工匠精神為導向的辦學理念

對會計專業的學生而言，想要具備良好的工匠精神，成為工匠型的人才，不僅僅需要將會計專業的理論知識學好，還需要具備良好的道德素養以及解決問題的能力。高等院校在對會計專業的學生開展教育教學活動時，要培養其分析問題、解決問題的能力，除此之外，還要使會計專業的學生擁有較強的實踐能力以及終身學習能力。[4]在教育教學活動中，要始終以工匠精神為培育工作的導向，既要重視學生理論知識的應用能力，又要重視學生的會計職業素養。在對會計專業的學生開展職業素質教育時，一定要以德為先，培養出全面發展的高素質人才。在此過程中，學校可以通過自身資源，建立校企合作關系，增加學生的實踐平臺，無論是課堂教學活動，還是實踐活動，將工匠精神始終貫穿于整個過程，使學生能夠全面了解工匠精神的含義，培養學生的優良品格。

2、重構基于現代學徒制的課程體系

所謂的工匠精神，在高校對會計學生開展教育教學活動時，作為一種觀念形態貫徹了整個教育活動，工匠精神這一觀念形態中包含了職業態度、職業信念、職業素質以及職業理想等等。不同行業之間的工匠精神有所不同，該精神的教育活動應該始終以專業的堅實土壤為基礎。高校在基于現代學徒制視域下構建課程體系時，應該對社會中會計崗位的職業素養要求以及技能標準等內容全面掌握，分析在當前社會背景下，會計崗位對人才的素質需求等。學校在此過程中，可以通過校企合作的模式，共同構建有關會計人才的培養模式，根據當前會計行業的特點以及會計工作的內容等，打破以往會計專業中的學科型課程體系，始終以學生為中心，圍繞校企合作中的項目任務以及教材知識，組成新的教學模塊。[5]除此之外，還需要在教學模塊中添加有關培育學生職業素養的內容，以便促使學生得以全面發展，使其自身的知識素養、解決問題的能力等都得以提高，在此過程中，可以將會計專業課程知識與證書考試等內容相結合，在現代學徒制的視域下，構建以任務驅動為導向的課程體系。

3、實施基于工作過程的教學模式

高校在現代學徒制的視域下，對會計專業的學生開展工匠精神的培育工作，可以將有關會計知識與會計技能的傳授工作，以工作過程為基礎開展教學活動。將會計教育教學活動整體分為四個方面，分別為在崗實際培養形式、專項技能訓練形式、企業基礎技能培訓形式以及理論傳授形式。在此過程中，需要對自身的教學方法不斷改進，利用現代化信息設備，為學生創設各種各樣的真實情況，將案例推演、角色扮演、理論與實訓相融合等應用于教育教學活動中，實現實訓融合的教育教學活動，有效利用校企合作的這一平臺，采用工學交替的模式，全面培育學生的自身素養。完善以審計、公司財務學、財務會計等專業課程的實驗等。在開展教學活動時，要積極采用案例教學法，以工作過程為基礎，培育學生的工匠精神。在此過程中，無論是會計專業的教師，還是實踐企業中的導師，都應該對學生的學習活動進行嚴格把關與考核，是會計專業的教學活動實現翻轉課堂的教學模式，使學生能夠在實踐活動中不斷接受工匠精神的洗禮。

4、建設校企互聘的雙師隊伍

在培育會計人才的工匠精神時，很大程度上是要培養會計人才的職業意識、職業素養以及實際操作技能等，在此過程中，離不開教師的指導。在現代化學徒制的視域下，不斷完善人才培養體系，需要加強學校與企業之間的聯系，構建專業課教師與實務界教師相結合的教學體系，加強雙導師的隊伍建設，形成互聘制度。專業教師為學生奠定堅實的理論基礎，實務教師培養學生的實踐能力，最終為培育出符合當前我國社會發展的、具有工匠精神的會計人才提供保障。

綜上所述，各高校想要在現代學徒制視域下培養會計人才，需要結合自身實際情況，樹立以工匠精神為導向的辦學理念、在現代學徒制的基礎上構建完善的會計課程體系，以工作過程為基礎，不斷改善自身教學模式，建立校企互聘的雙師隊伍，為培養具有工匠精神的會計人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉玉婷. 工匠精神視角下現代學徒制人才培養優勢分析[J]. 北京勞動保障職業學院學報， 2018.12（03）21-25.

[2] 張莉.“現代學徒制”人才培養模式與“工匠精神”培育的耦合性研究[J]. 江蘇高教， 2019.216（02）108-111.

[3] 劉向兵.思想政治教育視域下工匠精神的培育與弘揚[J]. 中國高等教育， 2018.No.607（10）32-34.

[4] 孫穎超.職業教育視域下工匠精神的內涵及培育路徑——從黃炎培職業教育思想的視角談起[J]. 職業教育研究， 2017（11）9-12.

[5] 張君第，焦勝軍.立德樹人視域下高職院校學生工匠精神培育路徑研究[J]. 黃河水利職業技術學院學報， 2018.30（2）59-62.

【作者簡介】

蒙 貞（1981.10—）女，漢族，海南瓊海人，碩士研究生，江西財經職業學院教師，副教授，研究方向：會計理論與實務.