初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的幾點體會

陳適武

摘 要：有效提問，對于數(shù)學(xué)課堂來說有著重要作用，可集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生透徹理解課堂知識，于短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效提問，要遵從適度性、精煉性、全面性原則，其提問內(nèi)容要明確且具有啟發(fā)性。通過有效問題的利用，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)鍛煉的機會，讓學(xué)生通過良好學(xué)習(xí)體驗獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效提問;策略

數(shù)學(xué)課堂提問效果仍然不太理想，有些提問內(nèi)容比較模糊，而有些問題設(shè)計又比較低級。同時，部分提問脫離了課堂教學(xué)重點與難點，不具備層次性、啟發(fā)性，且不夠靈活，難以喚醒學(xué)生思考意識。針對這種情況，應(yīng)積極探索有效提問形式，牽引學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂知識，敢于提出反問和追問。

一、注意提問層次

目前，學(xué)生的認(rèn)識水平等不盡相同，面對學(xué)生之間差異性，要把握好提問層次，不能過于簡單，影響優(yōu)秀學(xué)生探知動力。如若難度過高，會出現(xiàn)學(xué)困生“答非所問”的情況。為保證每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中，應(yīng)注意設(shè)計具有層次性的課堂問題，喚醒不同層次學(xué)生的思考意識，給全班學(xué)生創(chuàng)造獨立解決問題的機會，讓所有學(xué)生都能夠做到主動探索新知，對數(shù)學(xué)知識展開高效學(xué)習(xí)。

以《認(rèn)識一元一次方程》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解方程概念和一元一次方程特征，會用一元一次方程解決日常生活中的問題。可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小明和小紅約定30日要去動物園玩，今天已經(jīng)是18日了，他們還有幾天就要出發(fā)了呢？在這樣一個情境下，為學(xué)生列出算式：18+x=30。新課導(dǎo)入以后，為學(xué)生設(shè)計如下幾個問題，要求學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)。

①18+x=30、5+2x=13、0.6x=62這幾個算式有什么共同點？②■+4=2x是一元一次方程嗎？③請用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述一元一次方程的性質(zhì)？④請完成下列題目。

xk+20=0是一元一次方程，則k=_____。xk-1+20=0是一元一次方程，則k=_____。

上述問題的設(shè)計遵從了有效提問層次性原則，滿足了不同層次學(xué)生的探究需求。

二、注意提問難度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，對于有效問題的設(shè)置，要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，既不能讓問題停留在“已知區(qū)”，又不能讓問題停留在“未知區(qū)”，要把握好課堂提問難度，避免傷害學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓課堂提問變得更加有價值。數(shù)學(xué)課堂上，只有保證課堂提問難度適宜，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更好發(fā)展，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，在《整式的乘法》教學(xué)活動開始之前，可尋求“已知區(qū)”和“未知區(qū)”的結(jié)合點，向?qū)W生提出以下幾個問題：

①你知道乘法運算律嗎？②你知道同底數(shù)冪乘法法則嗎？③你知道要用哪些知識推導(dǎo)單項式乘法法則嗎？④你知道單項式法則內(nèi)容嗎？⑤你知道哪些單項式乘法法則？要求學(xué)生結(jié)合上述問題，自學(xué)教材內(nèi)容。這些問題的設(shè)置難度適中，可引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。待學(xué)生回答出上述問題以后，可為學(xué)生設(shè)計一個練習(xí)題目，檢測學(xué)生對“整式的乘法”知識點的學(xué)習(xí)。

三、注意追問策略

追問策略，是激勵學(xué)生積極思考的動力源泉，且利于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中思維變得更為活躍。追問，一般是由兩個或者兩個以上問題組成，具有一定連續(xù)性，且遵從由淺入深原則。我們在教學(xué)中科學(xué)使用追問策略，能夠幫助學(xué)生挖掘出教材中隱含知識點，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。同時，在追問中，學(xué)生的思維能力將得到更好的訓(xùn)練。但是，對于追問，要把握好時機，應(yīng)在難點、重點和學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué)時進(jìn)行追問，以提高課堂提問有效性。

以《認(rèn)識分式》教學(xué)為例，我先為學(xué)生出示了■這樣一個分式。接著提問學(xué)生：“如果將■的分子、分母同時乘3，會變成什么分式？”問題提出以后，我喊了一名未舉手的學(xué)生回答問題，他表示：“我敘述不清楚。”面對這個情況，我繼續(xù)追問學(xué)生：“應(yīng)該是■吧，那答案應(yīng)該是什么呢？”通過追問，學(xué)生齊聲回答出了“■”這個正確答案。然后，我又提問學(xué)生：“■和■相等嗎？”經(jīng)過思考以后，學(xué)生答道：“相等。”整個教學(xué)過程，通過追問，令學(xué)生思維變得更為活躍，這是一種非常有效的課堂提問方式。

四、注意及時反思

在初中數(shù)學(xué)提問階段，也需要根據(jù)提問展開及時反思。在“實踐中反思”，有利于推進(jìn)課堂提問深層次發(fā)展。這種提問方式，能夠改變以往“一問一答”固有模式，讓整個課堂提問過程變得更為靈活，有效應(yīng)對課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。正如布魯巴赫曾說：“課堂提問反思是為實踐反思，有著極為重要的作用。”

例如，在《三角形內(nèi)角和定理》教學(xué)時，提前設(shè)計好了教學(xué)方案。但是，在實際教學(xué)中，當(dāng)我要求學(xué)生觀察用橡皮筋構(gòu)成的△ABC變化時，有一名學(xué)生馬上說道：“三角形的內(nèi)角和一定是180°。”我開始提問這名學(xué)生：“你是怎么觀察出來的呢？”他說道：“我不用觀察，小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了。”面對這個突發(fā)情況，我試著詢問其他同學(xué)，有一名學(xué)生說道：“我在觀察用橡皮筋構(gòu)成的三角形時，發(fā)現(xiàn)A越趨向于BC，其度數(shù)越接近180°。所以，我認(rèn)定，三角形內(nèi)角和是180°。”待學(xué)生回答完問題以后，我又提問道：“你能說一說證明方法嗎？”在這里，通過及時反思提問，令課堂提問變得更為有效了。

綜上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問要講究問題層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，注意把握好有效提問的及時反思和追問策略的使用，以達(dá)到知識教學(xué)目的，培育學(xué)生積極探究、思考課堂所學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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