分層遞進教學 提升語文素養

王珍梅

摘 要：傳統的學校教育中，對學生依據文化課成績進行分班教育，這種教育方式很大程度上損傷了學生的自信心，與分班教學相比，分層教學是一種更為合理的教育方式，體現了以生為本的教育理念，適宜于當前新課改的需要，解決了個體發展與共同進步之間的矛盾。

關鍵詞：初中語文;分層教學;實施策略

隨著新課程改革的深入，教育個性化越來越受到人們的重視。新課標指出：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在過去，許多學校根據學生成績將學生分為快慢班進行教育，這很大程度上損害了學生的自尊心。初中語文教學中，運用分層教學法，是提高初中學生語文學習效率的有效途徑，它著眼于班級內部，實現了不同層次的學生的交流與提高，體現了以生為本的教育理念，適宜于當前新課改的需要，解決了個體發展與共同進步之間的矛盾。

一、語文老師要做好分層備課

上好課的前提是備好課，初中語文老師要依據學情，做到有針對性地備課，在語文課堂上激發起學生的學習自信心和積極性。傳統的語文課堂教學中，老師采用“一刀切”式的備課方式，這就造成了A類學生“吃不飽”，C類學生“吃不了”的現象。這樣的備課造成的后果是A類學生不愿意全身心地投入課堂中，浪費了學習時間，同時還挫傷了C類學生的學習積極性，造成了惡性循環。一般來說，一個班內的學生參差不齊，能力不一，基礎有別，這就要求老師在備課時，要根據學情來設定教學目標，以適應學生的學習實際。

1.備好教材

教材是授課的依據，對教學內容進行具體的闡釋，同時也是學生學習的物質載體。所以在分層教學中，老師備課時，要充分地研讀教材，用科學的方法將教學目標進行分層，要求所有學生都要達到的目標設置為C層，要求多數學生達到的設置為B層，A層設置為學習能力強的學生。

比如在學習《紀念白求恩》一課時，可確定如下的分層教學目標：

（1）了解作者的相關文學常識，積累文中的字詞;

（2）整體感知課文，概括段意，理清文章的結構;

（3）學習文章夾敘夾議的寫法，了解文中“敘”的作用;

（4）學習文中敘議結合、以議為主的寫法，了解對比論證的寫法;

（5）學習文中寫到的白求恩同志的偉大的共產主義精神。

這篇課文共設計了5個教學目標，其中（1）（2）（5）是C層學生要達到的學習目標，（1）（2）（3）（5）是B層學生要達到的目標，而A層的學生5個目標要全部達到。

在語文教學中只有根據學生的實際情況進行備課，讓各層級的學生實現各自應達到的目標，這樣的教學才能激發起學生的學習興趣。

2.備好學生

學生是學習的主體，所以要上好一節課，就要充分了解學生，不僅了解學生已知的經驗，還要了解學生的興趣和愛好。語文是一門人文學科，涉及知識繁復，體系龐雜，所以在備課時，老師要尊重學生的個體差異，充分考慮學情，為不同層次的學生設置相應的問題，讓每個學生都能找到適合自己發展的途徑。

二、語文老師要做好分層授課

老師在課堂上要對教學內容做好分層，對低層級的學生要降低要求，放慢進度，注重對他們做好鼓勵;對中層級的學生要注重做好語文知識的積累，關注學生的小進步;對高層級的學生要在較高層次上讓他們得到發展，在語文學習中要提升他們的能力和綜合素養。

1.讓小組合作發揮優勢

一般來說，分層教學中會進行小組合作學習，在教學中，老師先提出問題，讓學生思考，再進行小組內的交流討論。在這個過程中，每個組員都有自己的理解，這其實是間接地讓不同層級的學生都參與到教學中來，讓所有的學生都有事可做。同時，在同一個問題的探究上，鼓勵A層級的學生能發表自己的獨立見解，B層的學生通過小組討論后拓展思維，C層的學生能夠掌握基礎性的知識。

2.設置問題要有梯度

在分層課堂教學中，老師通過設置一系列的問題來引導學生獨立思考，這些問題的設置要由易到難，循序漸進。老師通過問題的優化設置，讓每位學生都掌握相應的知識，讓不同層級的學生都得到滿足，提高課程整體學習效率。

比如在學習《再塑生命的人》一文時，可設置如下問題：

（1）莎莉文老師是怎樣教我認識具體事物的？（要求在原文中找到答案）

（2）莎莉文老師給我的生活帶來了怎樣的變化？

（3）從莎莉文老師教導我的過程中，可看出她是一位怎樣的老師，海倫又是怎樣的學生呢？

（4）如何理解文章的題目？包含了我對老師怎樣的感情？

（5）從莎莉文老師身上你得到了哪些啟示？

這5個問題中，（1）（2）是所有學生都要回答的;（4）（5）是B層學生要回答的;而A層學生要回答所有的問題。

三、語文老師要做好分層評價

合理的分層評價對學生來說更加公平，評價時老師要因人而異，對A層學生積極評價，樹立其在班級中的榜樣作用;對B層學生的評價要建立在鼓勵的基礎上，促進他們的進步;對于C層的學生要發現他們的閃光點，通過表揚和肯定激發其學習的興趣，消除畏難情緒。看似簡單的評價，卻在無形中促進了學生學習語文的積極性，有助于A層學生樹立長遠的目標，B層學生努力進入更高層級，C層的學生收獲了學習的成就感。相反，如果采用傳統的評價方式，依據考試成績來對學生進行評定，則會影響學生的學習積極性。

總之，在初中語文課堂教學中實現分層教學，不但能提升整體學習效率，還能促進班級內學生的全面發展，這符合新課程理念，真正實現了差異性教學，促進了學生的個體發展。

參考文獻：

胡善通.分層遞進，提高學生素質[J].上海教育，2000（7）.