農業大學資源環境類本科生科教融合培養模式的實踐

馬強　曾子焉　王建武

摘要? 分析了農業大學資源環境類本科生培養中存在的問題，總結了華南農業大學資源環境學院科教融合提升資源環境類本科生人才培養質量的實踐，介紹了本科生導師制、依托企業強化實踐教學、搭建創新平臺等有效措施，旨在為同類高校提供借鑒。

關鍵詞? 科教融合;資源環境類本科生;培養模式;實踐

中圖分類號? S-01??? 文獻標識碼? A

文章編號? 0517-6611（2019）24-0278-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.24.082

Practice of Science-education Integration Training Model of Undergraduates Students? in Resources and Environment Specialties of Agricultural Universities—Taking College of Natural Resources and Environment in South China Agricultural University as an Example

MA Qiang， ZENG Zi-yan， WANG Jian-wu

（College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract? This paper analyzed the existing problems in the training of undergraduate students majoring in resources and environment in agricultural universities. Then， the practice of improving the quality of talent training in College of Natural Resources and Environment of South China Agricultural University was summarized， effective measures were introduced， including the undergraduates tutor system， strengthening practical teaching based on enterprises and building innovative platform. The aim of this paper was to provide references for the similar colleges and universities.

Key words? Science-education integration;Undergraduate students majoring in resources and environment;Training model;Practice

基金項目? 廣東省高等教育教學改革項目;華南農業大學教育教學改革與研究項目（JG18036）。

作者簡介? 馬強（1978—），男，廣東韶關人，講師，碩士，從事教育管理研究。*通信作者，教授，博士，博士生導師，從事農業生態學研究。

收稿日期? 2019-06-04

在大力建設生態文明的時代背景下，農業生態環保類行業發展迅速，對人才和技術的需求旺盛。但是，農業高校資源環境類本科生的培養中仍存在教學科研“兩張皮”的問題。在“以本為本”和“大眾創新、萬眾創業”的背景下，如何推動科教融合、產學研結合，切實提高資源環境類本科生人才的培養質量成為農業高校面臨的迫切需要解決的關鍵問題[1-2]。筆者以華南農業大學資源環境學院為例，首先分析了本科生創新能力培養中存在的問題，系統總結了近年實踐的經驗，提出了改進的對策建議，旨在為同類高校提供借鑒，更好地滿足國家生態文明建設對人才的需求。

1? 資源環境類本科生創新力培養的困境分析

1.1? 師生信息溝通渠道少，科教對接不暢

當前，我國經濟步入改變經濟增長模式、升級產業結構的“新常態”，從要素數量投入驅動轉變為通過要素質量驅動，從要素驅動轉變為創新驅動[3-4]。隨著創新驅動戰略的實施，高校教師，尤其是年輕教師承擔了大量的科研項目，亟需更多的科研助手幫助其完成研究任務。然而，當前研究生招生指標有限，少量的研究生難以完成繁重的研究工作，教師團隊急需有一定專業基礎、具備科研項目執行力的科研助手加入其團隊。但是，本科生的實習和實踐教學過程更多是在課堂上完成，學有余力的本科生想進入實驗室參與創新活動，但缺乏師生需求對接與溝通的渠道。

1.2? 人才培養與重點學科、科研平臺建設割裂

“雙一流”建設投入了大量的資金進行重點學科、科研平臺的建設，這些投入均是面向科技創新和研究生創新能力培養為目標的，“重科研、輕教學”的現象普遍存在，本科人才的培養似乎成為教師需要額外時間精力來開展的工作。由于本科生與教師之間交流較少，教師也沒有將主要精力投入到本科生人才培養上，造成本科生更愿意做與專業無關、相對簡單的兼職，這進一步割裂了本科人才培養與重點學科、科研平臺建設之間的聯系。

1.3? 教學內容與科技創新脫離

課堂教學學時有限，教師照本宣科講解基本概念、基本理論較多，很少拓展到科技發展前沿。本科生人才培養“理論化”，且重“學”輕“術”的現象導致學生實踐動手能力差、習慣被動接受知識，缺乏獨立思考能力。

1.4? 學生專業實踐機會少

隨著校園文化建設的多樣化，本科生獲得了更多的實踐機會，實踐形式多樣，內容豐富，激發了本科生個性的塑造與能力的培養，但許多實踐活動與專業學習無關。受經費和教學計劃學時數等客觀條件的限制，許多專業實踐止步于“走馬觀花”的“一日游”，實踐教學效果不好。

2? 華南農業大學資源環境學院教學科研融合培養模式的實踐

華南農業大學資源環境學院開設生態學、資源環境科學、環境科學、環境工程、地理信息科學、測繪工程6個本科專業，其中生態學為廣東省特色專業和廣東省綜合改革試點專業。“知識轉移是產學研協同創新活動的本質，是產學研協同創新活動的必要過程”[5]，自2015年以來，華南農業大學資源環境學院圍繞生態、環境、資源三大關鍵要素，探索了“教學科研融合發展”的人才培養模式。

2.1? 實施本科生導師制，健全責任體系

學院充分發揮教師在高等教育中的主導作用和學生的主體地位，制定了《資源環境學院本科生導師制實施辦法》，組建資源環境學院教學管理委員會，為本科生提供專業指導、學術引導、品德培養與就業指導。學院導師制具有“早”（時間早）、“通”（專業融通）、“競”（師生雙向選擇）三大特點。在大學一年級第二學期，全院教師提出面向本科生的科研項目選題庫，全院師生可以跨專業雙向選擇。確定選題后，本科生從大二開始就進入到導師的科研團隊，從事科研項目的研究工作，此選題也是該生本科畢業論文的選題。導師不僅對本科生的專業學習、科研進行全程指導，而且對學生理想信念、道德修養進行引導。自導師制實行以來，本科畢業生考研出國率由2015年的18.5%升至2019年的36.06%。

2.2? 依托重點學科、科研平臺育人才

學院擁有農業資源與環境、生態學2個一級學科博士點及博士后流動站，建有農業農村部、自然資源部、廣東省等15個省部級平臺以及1個國際合作平臺（中英環境科學研究中心）。目前在研的重大、重點項目11項，在研國家基金面上項目21項、青年項目25項，廣東省科技計劃項目35項。

學院充分發揮重點學科、科研平臺以及科研項目的育人作用，讓本科生在開展實驗鍛煉的同時能接觸科技前沿。學院開設“師·友”茶座、“教授有約”等師生互動特色活動，研發了“科研小助手”線上互動平臺，打通了師生需求信息對接渠道。2017年至今已舉辦10期“師友茶座”和“教授有約”;“科研小助手”訪問使用量達到764次，成功對接了21個項目。自2016年以來，華南農業大學資源環境學院本科生以第一作者在SCI一區期刊發表影響因子8.0以上的論文1篇、在SCI二區期刊發表影響因子4.0以上的論文3篇，中文核心期刊論文14篇。

2.3? 依托企業建基地，校企協同育人

“產學研協同創新過程也是一個產學研各方博弈的過程，而博弈的核心問題是創新收益分配與創新成本分攤”[6]。學院重視實踐教學，注重產學研的多方共贏，聯合企業建立了廣東省現代生態農業與循環農業工程技術研究中心惠州工作站、華南農業大學新農村發展研究院分布式服務站、華南農業大學資源環境學院實踐教學基地等產學研教學實踐基地32個，其中，生態學專業教學實習基地被遴選為廣東省校外大學生實習基地。實踐基地科研人員參與到實踐教學過程，與學校教師一起完善實踐教學內容，優化實踐教學內容，學生的親身體驗激發了專業興趣，增強專業認同感。其中，廣東安納檢測技術有限公司、惠東縣嘉隆有機農業有限公司等企業在建立實踐基地的同時，還提供學生實踐生活補助、交通補助，一定程度上緩解了學院實踐經費不足的情況。自2015年以來，學院獲省、校級教學質量工程項目36項、教改課題22項、教學成果獎10項。

華南農業大學資源環境學院與深圳市芭田生態工程股份有限公司共同開辦“芭田班”（規模為30人），目標是培養既有扎實專業基礎，又有較強實踐動手能力、懂技術、懂經營、懂管理的復合型優秀人才。公司每年投入10萬元建設經費，設立大學生實習和就業基地，優先安排“芭田班”學生在公司實習和就業，至今已舉辦5期，為企業輸送了大量適用人才。學院近年來的就業率、專業對口率、升學率大幅度提高。2015—2018年，華南農業大學資源環境學院實現了本科畢業100%就業。2013和2015年，該學院獲華南農業大學就業工作三等獎;2016、2017、2018年均獲評校就業工作積極單位。

2.4? 搭建創新創業平臺，激發創新活力

學院與廣東筠誠生物科技有限公司建立“筠誠”基金，用于優秀學生獎勵以及創新創業活動;與廣東南方數碼科技股份有限公司共同設立“南方數碼”專項獎學金;與廣東友元土地評估咨詢有限公司合作，設立助學金及大學生科技創新項目基金;與深圳市芭田生態工程股份有限公司合作設立“芭田助學金”，資助學院品學兼優的貧困大學生。學院每年都舉辦“生態環保科技節”，每年開展“生態沙盤”設計大賽;與廣東新禾道信息科技有限公司聯合舉辦“新禾道”創業計劃大賽，孵化華南農業大學資源環境學院創業項目;與廣東貝源檢測技術股份有限公司聯合打造“貝源杯”環保檢測技能大賽，提升學生的專業操作技能;與廣州南方測繪科技股份有限公司合作，舉辦了 “南方測繪杯”測量技能大賽。華南農業大學資源環境學院在省挑戰杯中，獲5項一等獎、2項二等獎;獲全國土壤技能競賽一等獎;2018年全國測繪技能競賽獲4項特等獎等，共70人次獲國家級獎勵。華南農業大學資源環境學院有2名學生獨立創業成功。學生-學校-企業“三贏”實踐育人共同體模式獲得華南農業大學2017年教學成果一等獎。

華南農業大學資源環境學院連續8年開展“千鄉萬村環保科普行”社會實踐精品活動，引導學生在奉獻社會中加強對生態文明建設的深刻理解，學院累積2年獲國家級示范單位、連續6年獲國家級優秀組織單位。2016年學院社會實踐工作獲得廣東高校校園文化建設優秀成果三等獎。

3? 結語

杜威[7]指出，最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。陶行知[8]提出 “生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，讓學生將從學校獲得的知識與生活聯系起來。提升資源環境類本科生創新力，離不開科教融合、產學研結合教學改革的雙重發力，不僅需要構建實踐育人人才培養框架，而且需要結合實際不斷優化升級，提升教育實效性。今后，將緊密圍繞人才培養目標，大力培育能夠從事生態-環境-資源領域的創新研究、監測預警、評價規劃與綜合開發利用工作，具有創新能力與實踐應用能力的高素質的理工科復合型人才[9-10]。

參考文獻

[1]劉震，黃巧云，劉凡，等.寓教于研，培養創新人才的探索與實踐：以華中農業大學資源與環境類專業為例[J].華中農業大學學報（社會科學版），2013（4）：136-140.

[2]姚曉菲，劉樹根.創新環境類人才培養模式 提升本科教學質量與水平[J].黑龍江科學，2018（4）：4-7.

[3]何耀琴.產學研協同創新研究綜述[J].北京經濟管理職業學院學報，2018，33（1）：9-14，20.

[4]涂亞慶，楊輝躍，毛育文.“政產學研用”合作培養研究生創新人才研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2015，15（3）：106-109.

[5]劉春艷，陳媛媛.產學研協同創新團隊知識轉移的特征與內涵研究[J].科技管理研究，2018（1）：184-190.

[6]陶丹.產學研協同創新成本分攤機制研究[J].科技進步與對策，2018（5）：8-13.

[7]杜威.經驗與教育[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[8]陶行知.中國教育改造[M].北京：人民出版社，2008.

[9]朱高峰.創新人才與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007（6）：3-7.

[10]喬薇，何鍵，劉樹郁.基于“產學研一體化”培養的大學生創新創業實踐基地建設探索[J].高教學刊，2018（4）：43-44，47.