思維導圖在初中英語閱讀教學中運用探究

劉美華

摘 要：思維導圖作為一種高效的思維工具，它能夠將抽象的記憶和思維可視化。運用到初中英語學習上，可以使學習的內容清晰化，并能突出學習的重點，因而能幫助學生更有效地理解閱讀內容。它還能讓學生在閱讀中有不同的想法產生。使用思維導圖時，教師要先做好準備，在課堂上展示學生的一些成績，并添加一些思維導圖的內容。主要分析和闡述思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，并希望能對相關教育者有所借鑒。

關鍵詞：思維導圖;閱讀教學;應用研究

英語作為初中的一門基本課程，閱讀教學作為英語課程中的組成部分是非常重要的。不過，現在老師仍然采用傳統的教學模式，由于傳統教學比較枯燥，從而讓學生對英語閱讀無法提起興趣，有些學生甚至對閱讀產生反感。這種情況如果持續很長時間，會對學生學習英語造成非常不好的影響。思維導圖作為一種新的教學方法，它能夠更好地激發學生對英語閱讀課的興趣，在未來的英語學習過程中具有積極的作用。

一、初中英語閱讀教學現狀

在我國現在的初中英語教學過程中，大多數老師還是采用傳統的教學方法。通常是在課堂上列出閱讀材料中的生詞，然后根據大意進行每一句的翻譯，把生動的閱讀課變成枯燥乏味的翻譯課。由于教科書的不斷改革和課文內容語法難度的不斷增強，老師必須在有限的課程時間內講解所教的知識。在這樣的情景之下，基于翻譯的閱讀教學更受教師青睞。在教學過程中，教師沒有給學生足夠的時間進行獨立閱讀，只能達到片面解讀句型和語法的效果，忽視了對文章結構的解讀和詳細分析，沒有更好地表達文章的文化背景和所表達的情感因素。在這種基于翻譯的教學模式下，學生不能真正理解課文的主要內容，也不能更好地掌握閱讀課文的技巧。在這樣的閱讀課上，老師和學生投入了大量的精力和時間，但是收效甚微。在進行聽力測試的時候，往往學生的聽力成績普遍不高。這樣一來，學生就會對英語學習失去興趣。這種傳統的閱讀教學模式需要進行實質性的改變，這就需要更好地運用思維導圖，從而達到培養學生的閱讀能力和技能的目標。

二、思維導圖在英語語法教學中的優勢

初中階段是學生學習英語的關鍵時期。在這個學生容易接受新事物的時期，學生的大腦思維非常活躍，對周圍的事物充滿興趣，愿意接受新事物和新知識。思維導圖具有能使抽象知識直觀、簡單、易于接受和掌握的作用，并且在初中英語教學中能很好地整合相關知識，讓學生在學習新的語法知識的時候，還可以把舊知識和新的語法知識聯系起來，使學生的思維得到發展和鍛煉。把課堂上講解的知識進行深層次加工、關聯，使學生在學習的過程中不斷進行相關知識的聯想、思考和總結，使學生更加牢固地掌握和深刻地理解所學知識，不斷幫助大腦增強記憶力。

思維導圖使用簡單的圖形、線條和文字，把復雜難以理解的知識有效地組織和聯系在一起，使抽象知識更加直觀化和視覺化。在這一過程中，要不斷引導學生充分溝通，調動學生的觀察力、想象力和思維能力。這使學生更容易掌握他們所學的知識，使他們的記憶更加牢固，從而大大降低了學生學習語法知識的難度，提高了學生的閱讀理解和寫作能力，最終達到老師教學的目的。思維導圖能訓練學生的左腦詞句邏輯能力和右腦思維想象能力。它有效地將抽象思維與意象思維相結合，從而逐漸激發學生的大腦思維，拓寬學生的知識面，增強學生學習英語的主動性，同時也降低了老師教學的難度。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學當中的應用分析

（一）英語閱讀教學課前應用思維導圖

英語閱讀教學課前怎樣應用思維導圖呢？主要步驟是要求學生先通讀他們想學的課程。教師在理清課程內容之間的關系時，制作并展示思維導圖，以總結和提高學生的整體理解能力。然后向學生展示閱讀材料的核心內容，總結與閱讀材料相關的知識點，確保學生能夠有效感知閱讀材料中表達的內容。同時，教師以此為前提，引導學生一起學習教材中的難點，從而更有效地理解相關知識點。例如，進行Do you like pop music的英語課堂教學解讀的時候，所要閱讀的教材題目是Some Types of Music，它是講解一些音樂類型的課文。當開始進行課堂教學的時候，老師要根據需要分析出學生的喜好并且分成先后的次序，再建立出思維導圖。比如，分析出classical music，pop music，foll music這樣的先后次序。對于思維導圖在教學中的應用，教師首先要做的就是在英語教學之前完成設置，這樣學生就可以提前掌握閱讀過程中的關鍵點，確保學習目標得到清晰的理解，并為之后的課堂英語閱讀教學做好充分的準備。

（二）英語閱讀教學課程當中應用思維導圖

思維導圖在英語閱讀教學中應用的主要過程是：學生首先仔細閱讀英語材料，其次在理解材料的情況下簡單地構建思維導圖，展示良好的思維導圖，并提出知識之間的相關性，從而反映材料的整體性。然后再讀一遍英語課本，教師和學生一起學習課本中的知識點，確定重點，討論難點。學生回答老師列出的問題，給出材料的內容，并修改自己制作的思維導圖。使用思維導圖技巧來說明材料。如有必要，借助思維導圖的相關提示對材料進行背誦。我們以Some Types of Music為例進行一些解讀。在學習英語的過程中，學生主要注意動詞like的肯定和否定用法。用各種常用單詞和句子談論你最喜歡的音樂類型和其他人最喜歡的音樂類型，學習和設計音樂序列升華英語閱讀。

（三）英語閱讀教學課后應用思維導圖

通過閱讀教材，老師能夠提出相對應的問題，要求學生討論并進行回答，為了鞏固教材中的知識點，老師要利用思維導圖要求學生課后重新閱讀英語教材，從而做到老師和學生一起學習課本中的知識點，明確學習的難點和課程重點，并重新組織知識點，使學生能夠有效地吸收和理解課本的內容。此外，學生可以基于自身理解，在閱讀其他材料的時候，創建思維導圖，然后重復并背誦內容。英語老師可以合理地增加一些跨文化的內容，有機滲透素質教育。例如，學生使用思維導圖閱讀英語材料后，英語老師能夠針對材料內容實行合理的擴展，并提出一些問題。比如：Do you like music？老師要求學生要用新式句型來作答，即I like/I donot like，讓學生掌握表達自己喜愛什么類型的音樂的句型。結合句型Does she/he like pop music？Do they like pop music？進行鞏固，使學生更好地了解、討論第三人稱（he/she）的愛好，以及Does ... do sth？當中動詞需應用原形的語法規定。

四、總結

思維導圖作為現階段比較新穎有效的教學方法，如何合理運用這種方法需要老師不斷探索、研究、拓展并應用于實際的英語教學中，充分發揮思維導圖在英語教學中的積極作用，使思維導圖更好地應用于教學，不斷為國家和社會培養高水平的英語專業人才。此外，老師要充分利用思維導圖復述閱讀素材，促進學生對課程知識的理解與掌握，完成知識的內化遷移。在教學中，老師也要根據不同的教學環境、課程結構特點和學生的知識水平靈活地使用和改變思維導圖，而不是機械地生搬硬套。根據以上所講，思維導圖如果能在今后的初中英語閱讀教學方面得到很好的應用，將會極大地幫助學生理解知識及掌握知識，進而更好地提升教學質量。

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