基于智慧課堂的通用技術學科核心素養培養研究

張月香

摘 ?要 普通高中通用技術課程提出五大學科核心素養，分別是技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力。以“常見的技術圖樣”教學為例，在智慧課堂環境中采用生成性教學模式變革現有的通用技術課堂教學，以期提高教學成效，培養具備學科核心素養的高素質智慧型人才。

關鍵詞 智慧課堂;通用技術;學科核心素養;智慧型人才

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0009-04

1 研究背景

《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》中提出，技術教育是素質教育的基本組成部分，是學生技術素養養成的重要途徑，對落實立德樹人根本任務、實施國家創新驅動發展戰略、弘揚中華優秀傳統文化和提高全民技術素養都具有重要的作用[1]。新課標對普通高中通用技術課程提出具體的五個學科核心素養，即“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”，這也是培養學生個人發展核心素養的重要組成部分。隨著教育改革的推進，“互聯網+”的到來，課堂作為教書育人與實踐研究的重要場地，如何適應新課標提出的新要求，如何變革通用技術傳統課堂教學以培養學科核心素養，很值得深入探索。

2 相關研究現狀

通用技術學科核心素養 ?近年來，我國逐漸開始重視學生核心素養的培養，其概念總體上來講還較新，具體到通用技術學科，研究仍為數不多。趙柏巖在對中美兩國的技術課程分析后，突出了構建核心素養的重要性[2];徐停提出基于核心素養培養的通用技術學習活動設計模型和教學過程框架，發現基于核心素養培養的通用技術學習活動可以有效地提高學生的學習能力、學習興趣，對培養學生的核心素養有正向影響[3];陳向陽認為，在課程內容組織上基于“大項目”“大概念”和“大綜合”，在學習方式變革上彰顯技術實踐的“豐富性”和“深刻性”，在課程教學評價上注重任務的“真實性”“情境化”和“整合性”，將有利于學科核心素養的培養[4];劉海青則強調了項目教學法對形成學科核心素養的重要作用[5]。

通過對相關文獻的調查研究發現，對于通用技術學科核心素養的研究較少，大部分還集中于項目學習，特別是大項目對其的影響研究上。筆者根據無錫市第一中學課程實施情況以及結合教學實踐經驗發現，項目學習存在諸如學生對于新項目上手慢、課堂效率低、項目學習周期長、任務繁復導致學生學習興趣與成效不大等問題。因此，如何變革現有的課堂教學，切實提高學生的核心素養，成為亟待解決的問題。

智慧課堂 ?智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂[6]。近十年來，我國很多學者對智慧課堂進行了研究，主要集中于智慧課堂在教學中的課程改革和應用研究，智慧課堂在中小學的應用理論和實踐研究，智慧課堂的本質、關鍵要素以及核心價值研究等。研究發現，智慧課堂以數據決策教學、即時評價反饋、立體化交流互動和智能資源推送為主要特征[7]，具有翻轉課堂、個性化學習、生成性教學等多種典型教學模式，不僅注重學生知識的掌握程度，更加注重學生的能力發展、生命體驗，滿足學生創造的需要，培養學生創造性思維和解決問題的能力[8]，關注學生的全面發展。

因此，本研究借鑒已有成功案例，探索如何基于智慧課堂變革現有的通用技術課堂教學，以期提高教學成效，培養具備學科核心素養的高素質智慧型人才，適應未來社會和時代發展的需要。

3 通用技術智慧課堂變革：以“常見的技術圖樣”教學為例

針對不同的教學內容，智慧課堂的呈現形態和技術手段是豐富多樣的，智慧課堂的教學策略與設計也不盡相同，應根據實際情況靈活調整，以更好地實現教學目標，提高教學效率，真正促進學生學科核心素養的培養。下面以“常見的技術圖樣”為例，具體分析如何基于智慧課堂對傳統的通用技術課堂進行變革。

教學設計策略分析 ?“常見的技術圖樣”是“技術與設計1”中第六章第二節的內容。在傳統的通用技術課堂中，對于這部分內容多以教師講解為主、學生練習為輔進行處理，學生學習積極性不高，缺乏自主學習，學習效果不好，無法對學科核心素養的培養起到促進作用。因此，筆者在深入理解智慧課堂教學后，對傳統課堂進行了變革。

1）重設教學目標，培養智慧型人才。智慧課堂以培養智慧型學習人才為目標，引導學生創造性、自主地學習。教學目標的設計要關注學生智慧的形成，引導其主動體驗學習過程，形成技術意識;要以培養學生的創新設計能力為核心，鍛煉其工程思維，全面培養學生的核心素養。而核心素養之于三維目標既有傳承更有超越，更能體現以人為本的教育思想。三維目標不是教學的終極目標，而是核心素養形成的要素和路徑，學科知識是載體，學科活動是渠道[9]。因此，筆者重設教學目標以更好地指導教學的實施。

①知識載體：掌握一般技術圖樣所采用的投影方法，能夠繪制三視圖;明確尺寸標注的意義，并可以正確、完整、清晰地標注形體的尺寸;了解一般的機械加工圖、電子線路圖中所用符號的含義和表達方法，能識讀常見的技術圖樣。

②核心素養。

技術意識：認識到技術圖樣在設計交流與表達中的重要性，并在實踐過程中養成技術規范、標準意識。

工程思維：通過微項目的設計與制作，形成初步的系統與工程思維。

創新設計：經歷微項目的全過程，提出符合設計原則并具有一定創造性的設計方案，發展創造性思維。

圖樣表達：通過探究、自主學習和微項目設計，學會利用技術圖樣來表達設計思想和意圖，鍛煉圖樣表達能力。

物化能力：實踐微項目，將圖樣表達的方案轉化為實

物，鍛煉物化能力。

2）教師的教學評價。智慧課堂支持課堂實錄，教師可隨時回看課堂教學實況，以發現自己在教學實施過程中存在的問題，及時調整改進，力求使自己的課堂更加關注每一個學生的學習，同時利用學習分析技術為教學研究打下基礎。

4 通用技術學科核心素養培養分析

體驗過程，形成技術意識 ?技術意識是對技術現象及技術問題的感知與體悟[1]。在整個學習過程中，讓學生自主體驗，發現技術圖樣在設計表達和交流中的重要作用，在實踐過程中養成技術規范、標準意識、技術的安全和責任意識，形成嚴謹、細致的技術行為習慣。

系統分析，培養工程思維 ?傳統的課堂教學多以教師講解為主、學生練習為輔，變革后的通用技術智慧課堂使得微項目“簡易3D全息投影儀”的實施成為可能。為了完成這一微項目，學生需要運用系統分析的方法，小組合作探究完成，切實培養了工程思維。

自主探究，提升創新設計 ?對于微項目的實施，學生在發現與明確問題的基礎上，收集相關信息，提出符合設計原則并具有一定創造性的設計方案，小組成員分工合作、自主探究，分析方案優劣并進行改進，不斷培養創新意識和批判性思維。

深入練習，強化圖樣表達 ?本課主題即為常見的技術圖樣，突出強調圖樣在設計交流與表達中的重要作用。從三視圖到電子電路圖，各部分內容都要求學生深入練習，會識讀、繪制常見的技術圖樣，更通過微項目的實施，使學生通過圖樣表達設計構想，用技術語言實現抽象與具體的思維轉換。

實踐項目，鍛煉物化能力 ?通用技術教學只有實現理論知識學習與實踐技能培養的有機融合，才能提高學生的物化能力。學生通過小組內部的協作分工，都參與項目實踐的全過程，安全使用工具，對材料進行處理，將圖樣表達的方案轉化為實物，并實地演示實物效果，拍攝視頻上傳至智慧平臺。大部分組別都完成了3D全息投影儀的制作，切實鍛煉了物化能力，并體驗到成就感，增強了學習積極性。

5 結語

該教學案例蘊含了通用技術學科核心素養的五個方面，基于智慧課堂環境，采用生成性教學模式，讓學生在學習過程中培養創新意識，提高動手能力，大大提升了教學成效，促使學生全面而智慧地發展。基于智慧課堂的通用技術變革為學科核心素養的培養指明了道路，在具體實施過程中，教師還應根據不同的教學內容、教學目標、學生情況等，合理地選擇智慧課堂環境，優化教學模式，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]趙柏巖.淺談通用技術核心素養的構建[J].通訊世界，

2016（18）：242.

[3]徐停.基于核心素養培養的通用技術學習活動設計[D].山東：聊城大學，2018（6）.

[4]陳向陽.學科核心素養：重構高中通用技術課程新圖景[J].教育理論與實踐，2018（23）：6-9.

[5]劉海青.以生成技術學科核心素養為目標的通用技術項目教學實踐探析[J].中國教育技術裝備，2018（1）：65-67.

[6]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（7）：70-76.

[7]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[8]李祎，王偉，鐘紹春，等.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017（1）：108-114.

[9]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：50-54.

[10]謝幼如，楊陽，柏晶，等.面向生成的智慧學習環境構建與應用：以電子書包為例[J].華南師范大學學報：自然科學版，2016，48（1）：126-132.