語文群文閱讀中課內外閱讀有效結合摭探

徐金如

摘 要：隨著教學理念的不斷更新與發展，群文閱讀在語文教學中的作用不言而喻。與傳統的閱讀教學方法相比，群文閱讀具有明顯的優勢，有利于提高學生的閱讀量和閱讀效率。文章闡述群文閱讀的內涵，分析群文閱讀中課內外閱讀結合的重要意義，并從縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等方面論述群文閱讀的技巧。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;課內外結合;橫向閱讀;縱向閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0089-02

盡管群文閱讀的理念提出的時間不長，但是相關的研究已經比較豐富。在傳統的語文閱讀教學中，教師非常重視對教材內容的剖析，學生沒有大量的時間進行課外書籍的閱讀，導致學生的知識面比較窄。通過群文閱讀的開展，學生在掌握了教材知識的基礎上，借助大量閱讀書籍，可以鞏固教材知識，提升閱讀興趣。本文結合群文閱讀的教學價值，提出群文閱讀中課內外閱讀結合的有效方法。

一、 群文閱讀的相關概念

目前，群文閱讀提出的時間還比較短，很多教師對群文閱讀的理解還不夠深入。群文閱讀主要為了提升學生的閱讀能力，將相關的文章或書籍整合在一起，提升學生對文本的分析能力。從實現方式上看，群文閱讀主要是采用多媒體等技術，給學生提供多元化的閱讀方式，學生不僅僅從課本上獲取知識，也可以通過各類平臺獲取知識，提升學習的效率。

二、 群文閱讀中課內外閱讀結合的意義

1.提升學生的閱讀量

在語文教學中，教師非常重視學生閱讀量的積累。很多學校對學生的閱讀量提出了明確的要求，學生只有達到一定的閱讀量，才能提高理解力。如果教師只是注重課本上的知識，那么學生的閱讀量就不能切實得到提升。通過群文閱讀的方式，學生的閱讀量可以得到保障。通過課內外閱讀結合，學生在閱讀視野得到擴展的同時閱讀量也可以得到有效提升，從而進一步提升學生的閱讀能力。

2.提升學生的閱讀速度

如今，信息傳播非常迅速，每天都會有新的信息進入人們的頭腦。要想跟上時代的步伐，就要有扎實的知識儲備。學生要想提升閱讀量，首先要提高閱讀速度。在傳統的語文教學中，教師往往對一篇課文要講解好幾節課，學生的閱讀速度不能得到切實的保障。部分教師采用慢讀的方式，導致學生在閱讀環節中出現走神的問題。要想提升學生的閱讀速度，學生要勤加練習，多讀快讀。通過群文閱讀的方式，學生在閱讀中可以集中精力，提高速度，思考問題時頭腦更加敏捷。

3.提升學生的閱讀興趣

在傳統的語文教學中，教師講解完一篇文章后，就會按照教材的安排進行下一篇文章的講解，這種單一的教學方法往往會導致學生失去閱讀興趣。學生在閱讀中只是跟著教師的思路走，自己的想法沒有表達的機會，因此學習狀態比較被動。而采用課內外閱讀相結合的群文閱讀教學方式，能夠激發學生的思維活躍性，并且學生可以在多元閱讀文章后自己思考和回味，提升自身的閱讀興趣。

三、 群文閱讀理念下課內外閱讀結合的方法

1.落實課前預習，提煉閱讀主題

在語文閱讀過程中，教師應該指導學生落實好課前預習。通過課前預習的方式，學生可以更好地理解文章的內容和主題思想，并找出自己不明白的地方，使得在課堂上學習更加有針對性。在群文閱讀的理念下，教師可以結合教材上的內容，找一些課外閱讀素材，提升學生閱讀的興趣。因為語文閱讀不僅僅要學習課本知識，還要進行課外閱讀，擴大閱讀視野。

2.通過學生之間的合作提升閱讀能力

群文閱讀理念非常注重學生合作能力的培養和提升，學生在每節課都要完成規定的閱讀量。在群文閱讀的學習模式中，學生之間應該互相交流與合作，這樣才能更好地理解文章內涵，學生的發散性思維才能被充分帶動和激發出來，從而有利于閱讀的深入展開。

3.教師要善于抓住課文拓展點

教師在開展群文閱讀活動中，應該結合所講解課文的拓展點，帶領學生進行課外閱讀延伸。學生要想提升自身的閱讀能力，就不能僅靠課內閱讀，必須打破課內閱讀的局限性，進行有效拓展閱讀。因此，教師應結合教材的拓展點，引導學生將課內學習的內容與課外閱讀結合，不斷提升自身的語文閱讀素養。

四、群文閱讀的具體閱讀技巧

1.同一作者的作品縱向閱讀

在語文閱讀教學中，學生會接觸很多作品。一位作者會創作出很多有價值的文學作品，隨著作者年齡增長和生活閱歷的增加，作者的作品風格會呈現出一定的變化。學生通過對作者作品的縱向閱讀，可以領略作者的心路歷程。所以，在群文閱讀教學中，教師應該以課內閱讀和課外閱讀相結合的方式，對同一作者的作品進行縱向閱讀，指導學生對同一作者的作品進行總結和歸納，在此基礎上再讓學生閱讀更多的作品。掌握作者不同時期作品的差異，有助于學生對課文的理解。例如，在杜甫詩歌的學習過程中，學生會發現作者在不同時期創作風格呈現出很大的不同。杜甫少年時期的作品非常積極向上，充分體現了其遠大的抱負，從他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴氣勢，展示出自己寬大的胸襟和遠大的抱負。杜甫中年時期的作品略顯滄桑，表現了自己想要建功立業的雄心壯志，但是也清楚認識到現實的殘酷。杜甫晚年的作品是在安史之亂期間創作的，此時的作品主要展示民生疾苦，風格朝著寫實主義方向發展。通過對杜甫不同時期作品的分析，學生可以感受到作者人生閱歷的變化，從積極向上到充滿了憂患意識。因此，教師在群文閱讀中，對同一作者的作品進行縱向閱讀，可以使學生更加了解作者的思想變化，從而更深刻地領會作者作品的內在意蘊。

2.相同主題作品的橫向閱讀

在語文閱讀教學的不斷深入開展的過程中，教師可逐漸引導學生在理解課文的同時，對相同主題的作品進行對照。學生在積累了一定的閱讀量以后，通過對相同主題作品的歸納總結，就會對這類主題的作品產生深刻的印象。在進行課內和課外閱讀環節中，教師應該引導學生在群文閱讀中找出相同主題的作品，大家一起探討，一起歸納作品的主題，將相同主題的作品歸納在一起，實現課內和課外閱讀的完美結合。

3.描寫相同事物作品的比較閱讀

在語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生提升自身的觀察力，讓學生在廣泛的閱讀中發現不同作者對同一事物的看法，這樣的比較閱讀可以給學生帶來更加豐富的閱讀體驗。學生通過不同作者的描寫進行分析，可以對描寫方法有更加深入的認識。比如，教師在群文閱讀活動中，讓學生分析不同作者對柳樹的描寫，先對相關的作品進行廣泛的閱讀。然后在完成群文閱讀的基礎上，教師引導學生充分利用課外時間進行拓展閱讀，瀏覽更多描寫柳樹的文章。這樣，課內閱讀和課外閱讀充分結合起來，就能在潛移默化中提升學生的閱讀能力和理解能力。

4.相同寫作方法作品的綜合閱讀

在語文閱讀教學中，學生會發現很多作品采用相似或者相同的寫作方法。如果學生只是對單一的作品進行閱讀，那么他們僅能夠從作品本身獲得信息，不能實現知識的延伸。如果教師可以指導學生對采用相同寫作方法的作品進行閱讀，那么學生就能對寫作手法進行深入挖掘，掌握作品中的語言風格和構思方法，提升自身的閱讀能力。例如在一些文章中，作者采用諷刺的藝術手法，教師可以把這樣的文章如《我的叔叔于勒》和《變色龍》推薦給學生進行綜合閱讀，讓學生在閱讀過程中體會兩篇小說中諷刺手法的運用，分析二者運用形式的相同點和不同點。在綜合閱讀的基礎上，教師還要有意識地培養學生的寫作能力，可以讓學生多練筆，鼓勵他們采用比喻、排比或者諷刺等藝術手法寫文章，從而提高學生的語言運用能力。

五、結語

在語文閱讀中，教師應積極開展群文閱讀教學，充分結合課內與課外閱讀，引導學生運用縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等閱讀技巧提高閱讀量和閱讀速度，拓展學生的閱讀視野。

參考文獻：

[1]管賢強.新文化運動時期初中語文外國文學教學研究——基于穆濟波群文閱讀教學的個案探討[J].語文建設，2018（15）.

[2]董曉西.初中語文群文閱讀的課堂教學意義分析[J].現代語文，2017（11）.

[3]劉敬惠.初中語文群文閱讀實踐研究[J].教育現代化，2017（38）.

[4]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學起飛——初中語文教學中的群文閱讀實施策略例談[J].語文教學通訊，2016（32）.