核心素養下小學數學高效課堂的構建

楊榮霞

摘 要：學生核心素養的形成對于其未來發展具有非常重要的作用，小學階段是學生學習的關鍵時期，在這個階段除了注重學生數學知識的教學之外，還應當發展學生的數學核心素養。小學數學知識本身具有一定的抽象性，要想構建高效數學課堂，實現教學目標，就應當從學生的角度出發，采用多樣化教學方法，提升學生的核心素養。基于此，探究核心素養下小學數學高效課堂的構建——以“正比例和反比例”為例。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂

核心素養概念的提出對于小學數學教師是一項非常巨大的挑戰，要求數學教師轉變教學理念，創新教學方法，落實立德樹人的基本要求，注重學生數學思維能力的發展，讓學生利用自己的數學知識解決實際問題，促使學生更好地適應未來社會發展。

一、促使學生形成數學問題意識，激發學生的學習興趣

當前小學生的年齡比較小，因此學生在數學課堂上經常會出現注意力不集中的現象，因此，教師在這個過程中應當注重學生數學問題意識的培養，讓學生從問題出發，探究數學知識，并引導學生在解決具體問題過程中感受到數學知識的魅力。所謂的數學問題意識，就是讓學生一旦遇到數學問題的時候，就會自動地生成幾種解決方案。在小學數學教學過程中，發展學生數學問題意識，一方面，教師可以將生活中的問題引入數學課堂上，讓學生從自己的生活經驗出發，解決數學問題，并讓學生更加清晰地認識到數學知識對生活的重要性，全面激發學生數學學習興趣。另外一方面，教師在進行具體教學過程中，可以適當地補充一些關于數學知識的歷史故事，讓學生意識到數學知識在人類歷史上的重要位置，從而讓學生全身心地投入到數學知識的學習中去。

例如，“正比例與反比例”教學過程中，教師給學生展示“一輛汽車一個小時行60千米，兩個小時行120千米，三個小時行180千米，分別說出所行路程與所用時間的比，并讓學生分析這些比說明了什么？”讓學生從問題出發，認識比例的意義與基本性質，為學生接下來的學習打下基礎。

二、鍛煉學生的數學思維能力，實現高效數學課堂的構建

學生數學思維能力的培養對于學生后續數學知識的學習至關重要。學生應當具備嚴謹的數學計算能力與邏輯能力，從而更好地實現高效數學課堂的構建。要想全面地提升學生的數學思維能力，那么教師應當從兩個方面入手，主要包括形象思維與邏輯思維。小學數學教學過程中，很多問題需要學生具備形象思維與邏輯思維，教師可以按照以下步驟進行教學，首先讓學生從游戲出發，讓學生在游戲過程中總結數學規律，然后其他學生進行猜想與驗證，從而更好地完成數學知識的學習。

例如“正比例與反比例”教學過程中，教師給學生展示關于竹竿與影子長度的表格，讓學生根據表格上的數據繼續往下寫，并繼續求出它們之間的比值，之后教師引導學生認識比例的各個部分，讓學生以游戲的形式進行強化記憶，邀請一組學生進行演示，兩位學生扮演外項。兩位學生扮演內項，剩下的學生分別扮演等于號與冒號，當外項學生與內項學生調換位置之后，讓學生指認外項，依然是站在外面的學生，從而幫助學生鞏固比例基本知識。

三、鼓勵學生合作探究學習，進一步鞏固數學知識

在新課程背景下，倡導學生合作探究學習，對于全面提升學生數學核心素養具有非常重要的作用，尤其是站在長遠的角度而言，學生合作探究能力的培養，對于學生短期鞏固數學知識，長期發展學生綜合能力具有重要意義，在進行數學教學中，教師應當結合具體內容，給學生安排適當的內容，引導學生進行合作探究學習，從而加深學生數學知識的學習印象，鞏固學生的數學知識。

例如“正比例與反比例”教學過程中，教師將學生以小組的形成進行合作探究，讓學生完成下列的表格，探究正比例與反比例之間的相同點與不同點，通過具體的表格引導學生完成比例知識的學習，讓各個小組之間進行比賽，看哪位小組成員完成得最好，之后讓學生自覺完成課本上的例題，在此基礎上幫助學生鞏固關于“正比例與反比例”的相關知識，學生為了完成教師的任務，會全身心地投入其中，同時遇到不會的問題，就會請教其他小組成員，獲得正確答案。

正比例和反比例的相同點和不同點：

綜上所述，教師開展小學數學教學，注重采用多樣化教學方法，合理地安排教學內容，引導學生善于發現問題，提出問題并解決實際問題，循序漸進地提升學生的數學核心素養，并在基礎上促進數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]陳富國.核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].數學大世界（中旬），2019（3）.

[2]吳慶禮.核心素養參照下小學數學高效課堂的構建探究[J].數學學習與研究，2018（23）.