圖形-背景理論在大學(xué)英語金課教學(xué)中的運(yùn)用

摘? 要：金課是目前高等教育領(lǐng)域的熱門話題。圖形-背景理論是認(rèn)知語言學(xué)中的一種認(rèn)知突顯觀。本文以圖形-背景理論的基本思想為出發(fā)點(diǎn)，分析了如何運(yùn)用圖形-背景來設(shè)計(jì)五大金課類型，更好地改善大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：圖形-背景? 大學(xué)英語教學(xué)? 五大金課設(shè)計(jì)? 運(yùn)用

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0009-02

1? ?引言

金課的提出是2018年6月由陳寶生部長在全國高等學(xué)校課本教育會(huì)議上提出的。金課相對于水課而言，金課的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度。打造金課，要充分重視課堂教學(xué)，努力營造良好的教學(xué)熱烈氛圍。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)的任務(wù)重，課時(shí)有限，傳統(tǒng)的以教師為主的講授占據(jù)課堂中的90%以上，大部分學(xué)生都在被動(dòng)的接收課堂中的知識，這造成了教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重、并且學(xué)生在學(xué)完這門課程之后也就只是掌握了一些單詞、句子和語法。然而學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)和運(yùn)用能力并未得到提高。隨著金課這一理念的提出，目前各大高校都在試圖改變這一現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施。筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)圖形-背景理論有助于指導(dǎo)五大金課類型在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)，哪些要素處理為圖形，哪些要素處理為背景，才能改善大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

2? ?“圖形-背景”理論

圖形-背景理論是認(rèn)知語言學(xué)中的一對概念。它最早來源于心理學(xué)，由丹麥心理學(xué)家Rubin創(chuàng)始并將引入心理學(xué)，后來又由完型心理學(xué)家借鑒來研究視覺和聽覺以及描寫空間組織的方式。Tamly最先將圖形-背景用于語言研究，使得其成為語言組織的基本原則。圖形指的是能夠引起人的認(rèn)知或者感覺中突出的部分，即焦點(diǎn)部分。背景是為了突出圖形而襯托的部分。普遍來講，圖形的確定是要遵循“普雷格朗茨原則”（Principle of Pragnanz），也就是說作為圖形一般是有完型特征的、小的、運(yùn)動(dòng)的或易動(dòng)的物體。當(dāng)人們在觀看某一物體時(shí)候，會(huì)不自覺地把物體放在一個(gè)有參照的系統(tǒng)中去，比如Rubin著名的“花瓶/臉”實(shí)驗(yàn)，有人可能先注意到兩張臉，把花瓶當(dāng)做背景，也有人先注意到花瓶，把臉當(dāng)做背景。無論這兩個(gè)哪個(gè)當(dāng)圖形、哪個(gè)當(dāng)背景，我們都不可能同時(shí)即看到臉、又看到花瓶。同樣，在我們大學(xué)英語教學(xué)上，由于時(shí)間和人的注意力有限，也不可能把教師講授的全部知識記下來，并且課堂的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境、師生互動(dòng)是在隨時(shí)都在發(fā)生著變化。所以在打造大學(xué)英語金課課堂教學(xué)中，要考慮很多因素，比如課型、教師、學(xué)生、道具、參與者和環(huán)境等，如何在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，對這些要素在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行有效的分配，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)，打造大學(xué)英語金課課堂。

3? ?大學(xué)英語金課教學(xué)中如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)“圖形”和“背景”

吳巖司長在打造什么樣的金課問題上提出了建設(shè)五大金課的目標(biāo)，包括線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課。到底如何結(jié)合這五大金課目標(biāo)來設(shè)計(jì)圖形和背景理論，改善大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，以下是一些措施：

3.1 線下大學(xué)英語金課的圖形-背景選擇

課堂教學(xué)是金課的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。線下金課就是深度互動(dòng)交流的課。線下大學(xué)英語金課的打造主要在于課堂上師生之間角色的轉(zhuǎn)換，教師在備課時(shí)候，需要做足充分的準(zhǔn)備。當(dāng)涉及到講授知識的時(shí)候，我們以教師為圖形，學(xué)生為背景。講授的時(shí)候，運(yùn)用教師的角色、話語、手勢語讓知識更加生動(dòng)，以便學(xué)生能夠及時(shí)的掌握。當(dāng)涉及到活動(dòng)的時(shí)候，教師的角色這時(shí)候轉(zhuǎn)換成背景，而學(xué)生成為了圖形，教師少說，盡量讓學(xué)生參與英語活動(dòng)中來，這時(shí)候?qū)W生的注意力才會(huì)在課堂中來。

3.2 線上大學(xué)英語金課的圖形-背景選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育的發(fā)展，一種有生命、有前途、有未來的課催生出來了，這就是慕課（MOOC）。線下金課就是精品慕課。國家推舉了大量的精品在線課程，各大高校也在申報(bào)、建設(shè)校級以及國家級的精品在線課程。面對眾多的慕課資源，我們該做出一定的選擇。以校本大學(xué)英語為圖形，以其他校本英語為背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生要進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，首先需要選慕課資源，由于大學(xué)英語教材多樣，每個(gè)學(xué)校的選材又有不同，以本校大學(xué)英語教材為圖形，以其他高校的大學(xué)英語教材為背景，才能更好的利用線上金課資源。

3.3 線上線下混合式大學(xué)英語金課的圖形-背景選擇

等線上金課和線下金課發(fā)展到一定程度時(shí)候，我們就很難去區(qū)別線下金課和線上金課。線上線下混合式金課就是“線上優(yōu)質(zhì)mooc+線下教師輔導(dǎo)的課”。大學(xué)英語課堂教學(xué)一節(jié)課45分鐘時(shí)間，教師要傳授給學(xué)生的知識是非常有限的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)候，可以以線下學(xué)習(xí)為圖形，線上學(xué)習(xí)為背景。我們需要結(jié)合線上學(xué)習(xí)，比如每次課前將知識點(diǎn)相關(guān)的一些資源先傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以登錄自主預(yù)習(xí);在課堂上，學(xué)生就會(huì)有備而來，圍繞教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開討論，提高學(xué)生的參與度。課后線上學(xué)習(xí)可以再呈現(xiàn)英語教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，教師就可以通過在線布置任務(wù)、掌握學(xué)生的完成情況，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)，輕松的實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)課堂效率的提高。這種以線上學(xué)習(xí)為背景，線下學(xué)習(xí)為圖形，讓學(xué)生提前了解掌握學(xué)習(xí)中一些容易懂的地方，在課堂中重點(diǎn)以學(xué)生的參與為主的教學(xué)，很大程度上能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語金課課堂。

3.4 虛擬仿真大學(xué)英語金課的圖形-背景選擇

虛擬仿真，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之后的“智能+教育”。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，虛擬仿真的大學(xué)英語金課的建設(shè)目前還在探討。但是我們可以合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如PPT、使用模具、視頻、音頻來實(shí)現(xiàn)我們的智能教育。以信息化的手段為背景，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智慧課堂為圖形，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和硬件技術(shù)，在不改變教師備課習(xí)慣的同時(shí)，通過課堂內(nèi)高?；?dòng)，布置相應(yīng)的大學(xué)英語作業(yè)，作業(yè)可以自動(dòng)收發(fā)和批改，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層化的大學(xué)英語教學(xué)，有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)。

3.5 社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)英語金課的圖形-背景選擇

在大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的專業(yè)不是英語專業(yè)出生的，有的時(shí)候講得過多，教師備課不充分，難免也會(huì)造成學(xué)生的反感。比如，在做英語活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的英語水平不一樣，也會(huì)有相應(yīng)的區(qū)別。所以在打造大學(xué)英語金課上，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)為圖形，英語為背景，參與到英語活動(dòng)中去，找到自己的興趣點(diǎn)，更好地投入到線上和線下的學(xué)習(xí)中。教師在平時(shí)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)話題的時(shí)候，可以結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的興趣為圖形，以英語講解為背景，讓學(xué)生更加有興趣的投入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中去。

4? ?結(jié)語

大學(xué)英語金課的打造還在進(jìn)一步探索中。本文基于圖形-背景理論的基本思想，試圖從建設(shè)五大金課的目標(biāo)入手來選擇怎樣構(gòu)建大學(xué)英語金課教學(xué)。探討了如何根據(jù)建設(shè)金課的五大類型：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。本文的設(shè)想還需結(jié)合具體的大學(xué)英語教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的研究和細(xì)化，圖形和背景的選擇由于大學(xué)英語各個(gè)課型的不同而存在著一些差異，這在以后的教學(xué)和研究中會(huì)逐步完善。

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作者簡介：王理，助教，碩士，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、英語教學(xué)。