《生活萬花筒》習作教學實錄與評析

韋艷香

[摘要]《生活萬花筒》是統編教材四年級上冊習作單元的習作內容。這一習作是前面課文教學、“習作例文”教學的成果顯化。教學時，教師通過“思維發散尋素材一披文入境探寫法一真情實感表心聲”等幾個環節，引導學生將一件印象深刻的事寫清楚，讓學生掌握習作的基本方法，獲得表達能力的提升。

[關鍵詞]習作單元;教學實錄;思維導圖;思維發散

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0012—03

【教學理念】

《生活萬花筒》是統編教材第五單元的習作內容，要求寫“一件印象深刻的事”，訓練要點為“按一定的順序把事情寫清楚”。本節課教學分三個步驟：思維發散尋素材一披文入境探寫法一真情實感表心聲。這樣教學，從學生的生活經歷人手，運用思維發散圖，豐富寫作素材，使學生明確寫作的內容、方法。同時，充分運用課文范例，引導學生學習并掌握“寫清楚一件事”的方法，注重寫作過程的指導，從而提升學生的表達能力。

【教學目標】

1.按照一定的順序把一件事情寫清楚。

2.表達自己的看法和感受。

3.能夠互相交流、修改習作。

【教學過程】

一、發散思維，尋找素材

（一）打開生活記憶之門

師：請同學們欣賞一幅美麗的會動的畫。（播放視頻）說說你的感受。

生₁：色彩很漂亮，可以說是五彩斑斕。

生₂：顏色變化很快，有點眼花繚亂了。

師：這就是萬花筒。我們的生活也像萬花筒一般五彩繽紛。有的是成長的點滴足跡，有的是家庭瑣碎事情，有的是校園風云活動，還有的是社會的熱點話題。（依次展開思維發散圖第一層次。圖一）

師：快打開生活記憶的大門，從自己經歷過的或者看到、聽到的事情中選擇一件印象最深刻的，和同桌交流交流。

（二）共繪思維發散圖表

師：誰來說一說你印象最深刻的一件事？

生₁：上幼兒園的時候，有一次元旦聯歡會，我和小伙伴們要上臺表演一個節目。排練時還好好的，化了妝，我卻不敢上臺了。不論大人怎么勸我、拉我，我就是哭著不肯上去。這件事直到現在，我還清楚地記得。

師：那天，你哭了。（笑）孩子，不用不好意思，那天的經歷一定促使你成長，才有了今天第一個舉手發言的膽量。（學生情不自禁地鼓掌）

生₂：印象深刻的事是我爸爸戒煙。我爸爸是個大煙鬼。為了戒煙，他都拼了。（笑）鍛煉身體、吃糖果、喝水，還拿一張紙卷成煙的樣子過過癮。過了很長時間，他終于戒掉了。

師：你有一個堅強的爸爸。在這個過程中，你說了什么或者做了什么嗎？

生₂：有啊，我和媽媽一起給他加油。為了讓他不再抽煙，我們把打火機藏起來;我還假裝咳嗽，這樣爸爸就會忍住不抽煙了。

師：這是歡樂與痛苦并存的過程，但你爸爸最終戰勝了自己。在這過程中，你的功勞也不容小視啊。

（隨著學生的發言，教師補充思維發散圖。圖二）

（三）確定本次寫作素材

師：在這么多事情中，哪件事讓你印象深刻，或者哪件事最能打動你的心，請用一兩句話它寫下來。（出示）

我印象最深刻的事情是___________。

【評析學生不缺乏寫作素材，缺乏的是打開生活素材寶庫的鑰匙。本環節執教者充分利用思維發散圖，由一個中心點連接到生活中不同的場景，激活了學生的記憶。爆炸型的思維圖示，讓思維可視化、習作素材可視化。這樣，既體現了生活是寫作的源泉的思想，又豐富了學生的習作素材。同時，在寫作前，讓思維先行，是寫作的有力保障，解決了“寫什么”的問題。】

二、披文入境探寫法

（一）“六要素”搭建事情框架

師：同學們的故事就像沙灘上的貝殼，多姿多彩。怎樣講清楚這一個個故事呢？同學們有哪些成功的經驗和做法嗎？

生₁：這件事發生的時間、地點和人物要寫清楚。

生₂：這件事是怎么發生的，經過怎樣，最后結果是什么，也要寫清楚。

師：同學們講的這幾點，我們可以歸納為事情的“六要素”。寫一件事，只有把“六要素”交代清楚，才能讓人看明白。比如，我們學過的課文《爬天都峰》，事情的“六要素”可以展示在一個表格里。（課件出示表一）

師：課文教會了我們整理事情“六要素”的方法。下面請同學們對照事情“六要素表”（表二），和周圍的同學交流交流，你印象深刻的事的“六要素”是什么，能否說清楚？同學之間也可以相互補充。

（二）按順序寫清事情過程

師：誰來分享一下你的事情“六要素”？

生：我印象深刻的事情是上個星期天，我和爸爸媽媽去農場當了半天的農夫挖紅薯的事。

師：時間、地點、人物都有了，你們是怎么挖紅薯的？

生：一大早到農場，我就亂挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照著爸爸的話去做，終于挖滿了一大籃紅薯。中午太陽很大的時候，我們就回家了。

師：爸爸教了你多長時間？你自己挖了多久？

生：爸爸教了十幾分鐘吧，我和媽媽一起挖了一個多小時，后面我們還把紅薯洗干凈。

師：如果我們把這位同學講述事情經過中表示時間的詞語整理出來，那怎么填進流程圖呢？

根據學生的發言，補充流程圖（圖三）。

師：這樣按時間的先后順序，用上表示時間的詞語，可以把一件事寫得很清楚。

（三）“看、聽、想”，突出事情的重點

師：我們也可以像《爬天都峰》這篇課文一樣，按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫。這件事那就變成了挖紅薯前、挖紅薯中、挖紅薯后了三個部分了。這三部分最重要的是哪一部分呢？

生：我覺得挖紅薯這一部分最好玩，也最重要。

師：是的。每一件事情的重點部分，我們應該怎么寫，才讓人讀了有身臨其境的感覺呢？課文是一位好老師。看看《麻雀》這篇課文給我們支了什么招？

課件出示：

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒……一種強大的力量使它飛了下來。

生：這段話把老麻雀保護小麻雀時的動作、聲音、心理都寫了出來。

師：看來你不僅課文學得很認真，也是一位閱讀高手，一下子就抓住了要點。是的，這動作、聲音、心理，也就是作者看到的、聽到的、想到的，把這些內容寫下來，就活靈活現地展現出老麻雀與獵狗相遇時的無畏，讓我們讀起來仿佛親身經歷了這個場景一般。

師：接下來有八分鐘的時間，請同學們選擇你印象深刻的事中最重要的一部分，寫一段話，別忘了用上課文里的妙招。

（學生練習寫片段）

【評析 吳立崗教授在《小學作文教學論》中指出，小學四年級要學會把事情有目的、有重點、有順序地敘述出來，讓讀者一清二楚，產生身臨其境的感覺。在教學中，執教者準確把握本單元的訓練點“完整清楚地敘述一件事”，關注寫作過程指導，從生活入手，以課文為引子，引導學生在寫之前要“想作文”——想框架、想重點、想方法;同時，用表格、流程圖等形式為學生搭建寫作支架，降低寫作難度，幫助學生順利到達“最近發展區”，促進了學生寫作能力的進一步發展。先瞄準，再開槍，重點解決“怎么寫”的問題。】

三、真情實感表心聲

（一）曬一曬我的習作片段

師：寫作時間到。有沒有同學愿意曬一曬自己的習作片段？或者推薦一下，你最想聽誰寫的片段？

生：我推薦林梅，我想聽她的習作片段。

師：為什么？

生：因為她平時作文寫得很好，而且膽子也很大。

師：看來你對林梅同學充滿信心啊！掌聲有請林梅同學！請讀一讀你寫的片段。大家注意聽，她是不是把事情寫清楚了，你有沒有什么地方不明白。

（學生讀習作片段）

星期六晚上，我到生活一區同學家過生日。到了晚上11點，我這才想起爸爸媽媽出差去了，奶奶眼睛不太好，不能來接我，我只能一個人回家。

我從來沒感覺到從生活一區走到二區的這條路有那么長。路上沒有一輛車，也沒有一個人，路燈發出淡黃的光，看起來很微弱，好像隨時都要熄滅似的。我四處張望，還是只有我一個人，只能硬著頭皮走回去了。我加快腳步向前走，心咚咚地跳著。突然，一陣風吹來，花園前面的大樹枝搖起來，仿佛一只大手向我伸過來。大樹下面的灌木也嘩啦啦地搖起來，會不會是大妖怪帶著一群小妖怪來抓我？想到這，我的頭皮發麻，呼吸都要停止了，真想大喊一聲“救命”！

師：誰來評一評林梅同學寫的這段話？

生₁：事情六要素寫得很清楚，不過沒寫完，不知道事情的結果。

生₂：她把自己走夜路時看到的、聽到的、想到的都寫下來了。

師：這個片段確實寫得很精彩。林梅同學，你有什么寫作的秘訣要分享給大家嗎？

生：這件事只有我一個人，所以要把自己看到什么、聽到什么、想到什么、是怎么做的寫清楚。

師：你是故事唯一的主角，在片段中豐富的想象為這個故事增添不少的色彩。

（二）那些藏在文字中的情感。

師：如果用一個詞來表達你當時的心情，你會用哪個詞？

生：害怕。

師：只有親身經歷的事情，才有如此真切的感受，才能在字里行間讓人讀出你的感受。再次把掌聲送給林梅同學。其他同學呢？

（學生說“驚喜”“快樂”“后悔”等）

師：還有很多同學想表達心聲，經歷事情之所以印象深刻，一定帶著不同的情感。在寫事情時，有感而發表達自己的心情，讓人讀起來感同身受。回去后，同學們可以把作文寫完，有信心嗎？

生：（齊聲）有！

【評析 如果說前一個環節是教師主動教授寫作方法，那么這一部分則是學生得法后的實踐。為了促進學生之間互相幫助、互相啟發，教師進行了點拔、提示，使學生在寫作中獲得了真知。寫作是記錄生活，是心靈的釋放。在學生掌握表達方基礎上，教師設置了“跳一跳，摘桃子”的“小高層”，讓學生體會隱藏在事件中的情感;同時，關注了學生讀者意識的培養，讓學生初步體會寫作是為了自己表達情感的需要，獲得表達能力的提高。】

總評

本課教學，教師充分利用了前面學習課文、例文所掌握的方法，引導學生運用到習作之中，體現了習作單元的課文、例文和習作是一個整體的教學理念。在習作指導中，教師進一步強化了按順序表達和具體描寫的方法指導，層次清晰，指導具體，這對學生的習作起到了很好地引導和幫助作用。

（責編 韋雄）