走在共讀的春天里

梁琪

[摘要]統編教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目將課外閱讀納入語文教學體系中。目前，“和大人一起讀”這一欄目的教學沒有達到預期的效果。為此，教師既要讀懂這一欄目的內容，也要根據要求引導學生閱讀，更要動員家長參與其中，營造親子共讀的氛圍，以培養學生的閱讀習慣。

[關鍵詞]和大人一起讀;統編教材;親子共讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0018—02

相比其他版本教材，統編教材更注重課外閱讀，通過開設“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入課程教學體系中。但是，從近兩年的教學實踐來看，不少教師對“和大人一起讀”欄目的教學缺乏策略，不知從何下手。本文結合實際，從教師的角度，淺析“和大人一起讀”這一欄目的具體教學內容以及教學策略，以供參考。

一、“和大人一起讀”基本內容淺析

研讀統編教材，“和大人一起讀”這一欄目被編排在一年級每一個單元的《語文園地》內容中，一共有16篇。其中，童謠兒歌有7篇，童話故事也有7篇，短文美文有2篇。綜合分析選文，我們發現它們具有以下特點。

（一）內容較為熟悉

“和大人一起讀”這一欄目中閱讀材料，學生大多非常熟悉，有的甚至已經熟讀成誦，比如《小兔乖乖》《拔蘿卜》等。編者編選的意圖很明確，就是通過“聽”的方式，讓學生從非常熟悉的經典材料出發，為課外閱讀開好頭、起好步。這樣，學生會有一種親切感，不會感到困難;同時，也能借助熟悉的語言材料幫助學生進行自主識字。

（二）情節較為有趣

興趣是最好的老師。對一年級學生的課外閱讀而言，重要的不是技巧，而是興趣。教材所選編的16篇文章，大多情節生動有趣，符合兒童的心理特點。比如，《小松鼠找花生》可以滿足學生的好奇心，《猴子撈月亮》故事較為幽默詼諧……

（三）結構較為相似

從表達方式來看，“和大人一起讀”的文章語言結構較為單一，大多采用回環、重復等表現手法，目的是讓學生進行反復感知，初步積累語言，以形成語感，為其語文素養的提升奠定基礎。比如，《小兔子乖乖》中的第一節與第三節內容相同，第二節與第四節句式相同，只是調整個別字;《誰會飛》每一小節的格式與字數都是一樣的。

二、“和大人一起讀”引讀策略淺析

“和大人一起讀”這一欄目中的“大人”，既可以是家長，也可以是老師，還可以是哥哥姐姐。從實際情況來看，更多是學生父母參與的一種課外閱讀形式，屬于親子閱讀類型。從教學情況來看，不少學生家長缺少閱讀興趣，更無法做到自覺與孩子一起閱讀。因此，教師不能把任務簡單地派給家長了事，而要做好示范、引領，以便推促閱讀活動的順利開展。

（一）鼓勵學生自主閱讀

雖然課外閱讀是從一年級正式開始，但從學前開始，學生大多通過自己的方式，學會讀圖，積累了初步的閱讀經驗。因此，對“和大人一起讀”這一欄目的內容，教師可以鼓勵學生結合自己的閱讀經驗，進行自主閱讀。比如，《小兔子乖乖》這一首兒歌，可以先讓學生唱一唱、背一背;接著，教師對他們進行指導，引導他們感知字形與字音的關系，進行初步識字。

（二）激勵學生想象閱讀

從選文來看，“和大人一起讀”的文章內容豐富、有趣。教師可以組織學生進行多元對話，引導學生借助想象進行閱讀。如，閱讀《誰會飛》這一首兒歌，教師可以先采用師問生答的形式，引導學生邊想象做動作邊對話;再進一步引導學生對“誰會爬”“誰會唱”展開想象，體驗閱讀的快樂。

（三）調動感官快樂閱讀

一年級學生注意力集中的時間不長，如果閱讀形式過于單一，他們很快就會失去興趣。組織開展“與大人一起讀”，不僅內容要新穎有趣，而且形式要生動活潑，這樣才能收到理想的效果。因此，教師要盡可能結合學生實際，利用教具，通過他們動手、動眼、動嘴、動腦等方式，使他們的閱讀更“走心”。比如，閱讀《春節童謠》，可以讓學生做做動作唱一唱;閱讀《小鳥念書》，可以引導學生結合“淅淅沙沙”等擬聲詞，模擬自然界的聲音……

（四）幫助學生學會閱讀

從本質上講，“和大人一起讀”屬于一種幫扶閱讀，而到了“快樂讀書吧”這一欄目，就要讓學生自己閱讀。因此，在“和大人一起讀”的教學過程中，教師要善于放手引導，主動搭建平臺，逐步從幫扶閱讀到自主閱讀過渡。比如，學完漢語拼音，可以讓學生借助漢語拼音進行自主閱讀;還可引導學生，借助插圖猜讀文字內容。這些方式，讓學生學會學習，培養了學生自主閱讀能力。

三、“和大人一起讀”家長指導策略淺析

課外閱讀，其重心在課外，其中家庭是課外閱讀的主陣地。因此，教師除了帶領學生一起閱讀外，還要發動家長參與其中，以便構建良好的課外閱讀體系，為學生良好的課外閱讀習慣的養成創造條件。

（一）主動宣傳閱讀理念

對課外閱讀，老一輩的家長持否定態度，認為會影響孩子的學習;年輕一代的家長，雖意識到課外閱讀的重要性，但由于種種原因，他們認為既然是教材的內容，就應該是教師的任務，而不應把責任推卸給家長。因此，對課外閱讀，教師要進行宣傳、引導，讓家長參與其中。教師要在準確理解教材編者意圖的基礎上，通過家長會、家長開放日以及微信群、QQ群等進行宣傳，引導家長。要讓家長主動參與其中，就要分別講清“一起”“讀”的意義、重點及其策略，便于家長自主參與，輕松上陣，為學生養成良好的課外閱讀習慣奠定基礎。

（二）要進行多元互動管理

“和大人一起讀”，其目的是培養學生良好的課外閱讀習慣。這需要長期堅持。因此，教師除了做好宣傳外，還要加強多元互動管理。這里的管理，不局限于檢查，更多在于借助微信群、QQ群等指導家長和孩子一起閱讀。這里的“指導”，是指提供配套的閱讀資源，引導家長結合孩子的實際進行實踐操作，以提高閱讀效率。如有可能，還可以借助微課視頻等方式進行指導。比如，對“大人”的定位，不是指導者、參與者，而是孩子的合作者、陪伴者與分享者，以便讓這一活動真正成為親子閱讀的港灣。除此之外，對個別情況，教師還可以與家長進行私聊，助推“和大人一起讀”活動的持續深入開展。

（三）要搭建平臺鼓勵展示

學生需要鼓勵，家長同樣也需要鼓勵。因此，教師要善于搭建平臺，給家庭“與大人一起讀”活動成果進行展示。具體來說，就是給家長與孩子露臉的機會，讓他們享受閱讀的快樂。可以是圖文展示，用手機拍攝親子閱讀的照片，配以文字加以介紹;可以是視頻，用手機拍攝閱讀場景、閱讀過程，便于教師指導;可以借助班級微信公眾號進行“頭條”展示，供其他家庭借鑒學習;可以定期舉行表彰總結會，評比“書香家庭”，分享閱讀故事，營造親子閱讀的氛圍。不管什么形式，目的都是給家長與孩子露臉的機會，讓他們感受到閱讀的快樂。

總而言之，課外閱讀是課內閱讀的延伸，是提高學生語文核心素養的必由之路。隨著學生識字量的增加、閱讀需求的發展，教師一方面應給學生拓展更多的繪本書、文字書，以便讓他們有“書”可讀;另一方面，也可以通過“1+N”的方式，以單元主題為“1”，若干類似的文本為“N”，組建群文閱讀，讓學生受到課外閱讀的滋養，為學好語文奠定基礎。這也是統編教材編排“和大人一起讀”這一欄目的真正目的所在。

（責編 韋雄）