全媒體時代新聞采訪與寫作課程教學改革探析

張湛蘋 趙立群

摘? 要：隨著媒介融合趨勢的日益加快，“全媒體”時代悄然到來。全媒體改變了新聞生產和傳播的方式，對傳媒人才也提出了新要求，這就對新聞教育產生了很大的沖擊，特別是對新聞采訪與寫作課程提出了迫切的改革要求。本文圍繞筆者所在學校教學改革研究項目——《新聞采訪》與《新聞寫作》的教學改革，從“全媒體”時代的要求出發，對教學理念、教學內容、教學方法、教師隊伍建設、課程考核方法的革新等方面對采訪寫作課程的改革進行革新的探索。

關鍵詞：全媒體? 新聞采訪寫作? 課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0059-02

“全媒體”也稱融媒體，指采用文字、聲音、影像、圖片、動畫等多種傳播手段，利用報紙、廣播、電視、網絡、雜志等不同媒介，通過三網融合（廣電網絡、電信網絡以及互聯網絡）進行傳播，最終以電視、電腦、手機等終端完成信息的接收，使得任何人在任何時間、任何地點、以任何終端獲得想要的信息。全媒體時代的到來對于新聞業界實踐和新聞教育產生了很大的沖擊，對傳媒人才也提出了新要求，特別是對新聞采訪與寫作課程提出了迫切的改革要求。筆者作為新聞采訪與寫作課程的主講教師，以所在學校教學改革研究項目——《新聞采訪》與《新聞寫作》的教學改革為契機，從“全媒體”時代的要求出發，對教學內容、教學方法、教師隊伍建設、課程考核方法各個方面對該課程的改革提出一些設想和建議。主要有以下幾個方面：

1? ?教學理念的轉變

在網絡媒體出現之前，報紙、廣播、電視這些傳統媒體是新聞信息傳播的主要載體，新聞專業的人才培養也以這些傳統媒體的人才需求標準為依據。而網絡大大改變了新聞傳播和接收方式：比如傳統的守門人理論被打破，新聞傳播不再被職業的新聞媒體和新聞工作者所壟斷，任何一個網民都有可能成為新聞的第一發現者和傳播者;社交網絡和移動終端已經取代傳統媒體成為人們獲取新聞信息和交流意見的主要渠道;新聞的生產方式也發生了變化，新聞眾籌、數據新聞都是技術變革在新聞傳播中生出的新鮮花朵。如果還按照原來的套路教授新聞采訪寫作課，無疑是此路不通。

要改革新聞采訪寫作的教學，首先理念上更新，要改變過去重術輕學，讓學生知其然而不知其所以然的狀況。比如要讓學生知道，這樣一種寫作方法是如何產生的，必須這樣做的原因是什么。例如在講消息寫作的“金字塔結構”時，就需要講清楚這種寫法產生的時代背景，它與電報的發明和美國南北戰爭密切相關。這樣才能讓學生從中領悟媒介實踐與變化的關系，培養學生舉一反三、觸類旁通的思考能力。正因為在全媒體時代，以往的觀念和理論在經驗層面不斷遭受挑戰，所以深層次的認識論問題亟需再思考，在具體教學中也需要理論反思與實踐培養相結合。

總的來講新聞教學理念的轉變就是要改變整個新聞傳播的話語方式，跳出熟悉的教學路徑，抽離舒適區。而作為新聞實踐的采訪與寫作課程教學的改革，正應該體現這種新的教學觀念。

2? ?教學內容的“變”與“不變”

全媒體改變了新聞生產和信息傳播的方式，也改變了傳統媒體帶來的我們對新聞生產方式和傳播方式的固有認知。全媒體時代對傳媒人才的培養提出了跨媒介報道的要求。譬如在電視臺工作的記者在報道一次新聞事件的時候，不僅能夠制作電視新聞，還要能夠制作報紙新聞、廣播新聞和新媒體新聞，向電視以外的媒體提供相應的內容。因此新聞教育也應該而且必須應時而變，致力培養出適應全媒體需求的多面手人才。這里需要“變化”的主要有兩方面：

2.1 要注重對學生跨媒介報道能力的培養

傳統的新聞采訪寫作教學一直以來存在媒體領域的劃分，講授內容一般會分成報紙、廣播、電視幾個條塊，界限嚴格，互不相干。這樣的結果就是學生不具備跨媒體報道的能力：會寫文字新聞，不會轉化為廣播電視新聞;會寫傳統媒體的新聞，不會轉化為新媒體的新聞。全媒體時代需要全能型的傳媒人才。這種注重“專”的培養采寫能力的方式顯然不能適合時代的要求，使學生在實習、求職時碰壁受挫。

2.2 要求學生學會寫作深度報道和特稿

傳統的新聞采訪與寫作教學都是側重于消息和通訊，對于深度報道和特稿的講授通常都是一帶而過，淺嘗輒止，停留于讓學生了解的層面，缺乏練筆的實踐。

在網絡發達，信息傳播提速的現在社會，在人人都可以成為“麥克風”的自媒體時代，傳統媒體追著網絡“炒剩飯”已成常態，媒體想擁有獨家新聞越來越困難。面對快速靈活的自媒體，真正的新聞媒體如何與其競爭，傳統媒體之間又如何競爭，發力點在哪里呢？這就是深度報道和特稿。深度報道是新聞背后的新聞，不滿足于提供新聞事件的表象，而是深入挖掘，將一件事情的來龍去脈，前因后果、性質意義、發展趨勢都揭示出來，滿足受眾對信息更深層的需求。特稿不同于傳統的新聞報道，關注的是新聞中的故事，致力于將新聞故事化敘述，使其生動、優美、有趣、富于人情味。這兩種報道題材對報道者要求較高，自媒體難以勝任，傳統媒體人才儲備也不足。如果學生掌握了這兩種報道的寫作，那自然會在就業中增加競爭力。鑒于此，新聞采訪與寫作的教學應該增加深度報道和特稿的比重，改變之前淺嘗輒止的狀況，使其成為學生必須掌握的報道體裁。

但是新聞采訪與寫作教學中有的內容仍然經得起“全媒體”時代的考驗，比如倒金塔寫作方式仍然適用于所有媒體的消息寫作，特別是網絡媒體的超鏈接方式將倒金字塔結構發揮得淋漓盡致，此外，還可將“倒金字塔”寫作結構延展至“倒金字塔”思維。重視快速接收信息的“倒金字塔”思維在報刊雜志的排版、電視節目編排中均有體現，即使在充滿碎片化和非線性閱讀的新媒體時代也不乏對“倒金字塔”思維的運用。再比如新聞的標題通常是對新聞主要內容的概括，新聞五要素仍然是“要素”，這些仍然是新聞寫作教學中要保留的“真經”。

3? ?教學方法：加強實踐互動

傳統的新聞采訪教學是以知識傳授為目的，主要方法是教師圍繞規定教材進行講授，這已經難以適應全媒體時代的需求。除了講授之外，還應重視互動教學和實踐練筆，激發學生的學習興趣，優化教學效果。

3.1 案例教學法

可以選取新鮮的熱點新聞事件作為案例進行分析，通過講解、評論、練筆的方法讓學生充分參與教學，實現師生互動，教學相長。讓學生通典型案例獲得對新聞報道的感性認識，幫助學生領悟新聞采寫的理念與技巧。

3.2 加強實踐練習

可以確定若干個報道主題，將學生分成若干個小組，分組完成全部采寫流程：包括采訪前的準備比如明確報道思想、創造訪問條件、了解采訪對象等，比如進入新聞現場的提問與觀察、傾聽與記錄，采訪之后整理新聞素材、撰寫新聞報道等全過程。結束之后可以按照分組，選代表的方式進行作業匯報，對優秀小組給予獎勵。這種形式鼓勵團隊協作和現場教學，是新聞業務課活起來，切切實實的達到讓學生通過實踐獲得能力的目的。

4? ?打造雙師型的師資隊伍

新聞專業實踐性極強，但遺憾的是講授專業課的教師大都是缺乏業界實踐經驗的“書生型”教師。例如筆者所在的新聞教研室，雖然全部都是新聞專業科班出身的碩士、博士，但是沒有一位擁有充分的實踐經驗。以至于講新聞采訪與寫作這樣的業務課，講理論頭頭是道，說實踐捉襟見肘。因此改變師資結構，打造具備全媒體素養的優秀教師隊伍非常緊迫。一方面，應該提供社會實踐平臺，讓缺乏實踐經驗的教師走出去進行業界的鍛煉，向研究和實踐兼能的的雙師型教師轉變;另外可以聘請業界人士擔任采訪寫作課教師，甚至可以聘任他們擔任正式的專職教師，但是不能用高校教師進人的學歷要求來設門檻。比如一些本科學歷的媒體的資深記者和編輯，完全可以勝任一些新聞課程的教學，但學校卻以學歷卡人將其拒之門外，使學生與良師有緣無分。

5? ?搭建實踐平臺衍生課堂

在課堂教學之外搭建培養學生實踐能力的平臺也非常重要。課外實踐平臺首先要利用好校園內的媒體，比如校內的報紙、廣播電臺、電視臺、校園網，使其成為近距離、最便利的實踐平臺。另外，微信公眾號是實踐新媒體傳播的絕佳平臺。公眾號創辦門檻低，操作簡單，維護容易。公眾號這種新媒體在寫作上要求淺顯易懂，文字具有可掃描性，能夠幫助讀者快速獲取信息。因此，要求學生擅長改寫，既能將有選題寫成簡潔明了的短消息，也能擴張為詳盡具體的通訊，還能加工成具有影響力的深度報道。比如西安一些高校新聞專業的的學子已經開始一種新的嘗試：制作以H5頁面形態呈現的多媒體調查類新聞報道，這樣的教學實踐值得推廣。再者，還可以定期邀請業界人士走進課堂，與學生分享來自新聞實踐的鮮活故事，有增強學生對其媒介對新聞傳播的認知。

6? ?課程考核

傳統的新聞采訪與寫作課程的考核以卷面成績為主，不能真正考查學生采寫新聞的實際能力。可以將學生的采訪表現和新聞作品作為考核的主要依據，將學生的團隊合作意識、分析解決問題的能力、創新精神等素質納入考量。西安電視臺的資深記者李培元老師在其它學校教授新聞采訪寫作課時就將學生成績“三七分”?！叭帧笔蔷砻娉煽儭⒙犝n狀況加考勤，“七分”是學生實踐成績即上交的實踐作業”。如果是分組作業，組長適當加分。

7? ?結語

在新聞教學中，實務類課程的改革最為迫切。提升新聞學子的跨媒體報道能力、培養對復雜社會的觀察思考能力，使其懂得新聞工作者肩負的社會責任和尊奉的倫理規范，這是全媒體時代新聞采訪寫作課程改革的目標。

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作者簡介：張湛蘋（1980-），女，碩士，西安體育學院體育傳媒系講師。

趙立群（1979-），女，學士，煙臺日報社編輯。