口語交際教學師生互動的有效途徑

謝玲鳳

摘? 要：口語是每個現(xiàn)代公民必備的交流工具，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，口語交流也關系到學生未來自身的發(fā)展。而新的教學大綱更是將聽說統(tǒng)一改為“口語交際”，可見對于現(xiàn)今的基礎交流對每個學生都是非常要的。

關鍵詞：低年級? 口語交際? 教育方略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0154-01

在《義務教育語文課標準（2011年版）》中提出：要培養(yǎng)學生的日常口語交際能力，以達到在日常活動中聆聽、表達、交流都能夠無障礙進行。十二歲前是學習語言的黃金時期，如果不在小學階段培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，可能一輩子的人際交往都會產(chǎn)生障礙，尤其是對于低年級認字還不多、訴求只能通過口語表達出來的學生就顯得尤為重要。

1? ?正向鼓勵，創(chuàng)造一個良好的交流環(huán)境

小學生剛從幼兒園踏進校園，對于校園生活既會好奇也會不安，主要原因就在于在幼兒園階段時孩子們處于被悉心照顧的范疇內，在家也是父母的焦點，而到了小學之后一個班幾十個孩子班主任只有一個，因此會有被冷落的失落感，也因此在最開始的時候很容易膽怯而不去交流，甚至如果多次溝通會產(chǎn)生逆反心理，此時教師們就應該給予更加平和的環(huán)境，對于敢于發(fā)言的同學給予鼓勵和正面的肯定。

比如，在口語交際教材中有《商量》這種探討項目就是要激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們針對課文中的主題來發(fā)表自己的見解，以別人聽得懂的言辭來表達自己的理念，對此老師可以對每一種認知給予肯定，并且鼓勵旁觀的孩子們也發(fā)表自己的看法，贊美他人的見解，形成良性循環(huán)。

2? ?激發(fā)學生的學習熱情

要想讓學生們最大限度地發(fā)揮主觀能動性內在的動力才是根本，即是激發(fā)學生們的興趣。對于孩子們來說漫畫、動畫、游戲都是能夠吸引他們注意力的事物，而對于自己有興趣的事低年級的學生往往能煥發(fā)出更大的熱情，相關感悟也會成倍增加。因此，老師可以每周在閱讀課或者口語交際課之前分享一段動畫或者一些漫畫素材，大家看完之后才讓學生談談觀感和印象，暢所欲言甚至續(xù)寫相關故事都可以，許多學生對于這樣輕松的活動都還能表新出極大的興趣，在此過程中也就鍛煉了學生說話發(fā)音的連貫性、邏輯性、準確性，同時也極大地豐富了學生們的課外生活，獲得更多有益的知識。

比如，低年級教材中就有引導性質的《有趣的動物、植物》就需要圖示講解，對于認識的學生直接講解，對于學生還不認識的動植物可以先由老師進行講解，然后讓學生簡單復述出來。用圖示講解法既能讓學生了解其中的動植物知識，也能提高其口語表達能力，實在是一舉兩得。

3? ?寓教于樂，體驗式教學

所有學習的基礎在最開始的時都是對于別人的模仿，尤其是低年級的學生們模仿能力極強，同時接受能力也非常強，并且想象力非常豐富，只需要一點點引導就能想象出一個非常合理的場景，因此，在口語交際教學中角色扮演實際上是非常行之有效的教學方式。

例如，在低年級的口語交際課中，學生非常喜歡的暢想環(huán)節(jié)《長大以后做什么》，此時就可以直接做情境交流，為了提升每個學生的參與度，甚至可以先不說出究竟是做什么職業(yè)，而是讓學生在表演的過程中猜測表演者究竟長大之后要從事什么職業(yè)，或者正在做什么事情。不但極大地提升了學生的自我表現(xiàn)欲，也能在猜測中讓其他同學表達自己的感想。能夠極大的突出口語交際課的交互性，讓每個人都有參與感。

4? ?培養(yǎng)學生的語感

語感指人們對于語言文字的敏銳度和直覺，因為語感的好壞非常因人而異，并不是每一個人都先天就具有的平均值，只有在不斷的磨煉上累積起來成為一種感應。在小學過程中其實最關鍵的就是聆聽。

模仿是最好的老師，因此，低年級學生基本處于一個老師引導之后不斷重復之后化為己用的階段，因此聆聽是很重要的，但這也意味著老師要在日常生活中規(guī)范自己的語言，才能正確引導學生得到正確的知識，方言、臟話都是不可取的，甚至還要注意授課時的語速，這都會影響到學生們未來口語交際的發(fā)展。

其次是朗讀，這是語感教學中跨不過去的坎，即便有很多新奇好玩的方式，但是也是在夯實基礎的前提下才能成型，因此多聽之后就意味著更好去多讀，完成更多朗讀課程才能更好地磨煉口語技能。

最后也是非常關鍵的就是表達，小學生的語感往往是有形象、有含義并且有趣的存在，就像動畫片一樣是一幀一幀的，此時就需要將這個立體的畫面呈現(xiàn)出來，讓其成為一個可以感知的畫面，而不是僅僅存在于孩子們腦海中的意象，引導性的表達當然是最好的方式，偶爾用類比的或者排除法理解學生們想要表達出來的內涵，這也是能夠讓學生們更好地展示自我的重要手段。

5? ?及時糾正在口語交際教學中學生產(chǎn)生的誤區(qū)

心理學有相關研究表示，在小學低年級的學生中其實集中力持久性非常弱，一般一節(jié)課40～50分鐘之間對于他們而言非常煎熬，因為他們的一般集中力都在10～15分鐘，年齡增長到四年級以上經(jīng)過磨礪和培訓才能增加到40分鐘左右，哪怕是成年人的集中力非常強，也是在一小時左右，更長的時間內注意力也會嚴重下降。

因此，教師要關注每個學生，讓他們進行充分交流。低年級學生傾向于課間的發(fā)聲喧嘩，在上下學途中旁若無人的互相追逐打鬧，在進到圖書館、瀏覽室、電影院等需要安靜的公共場所隨意講話，這些行為對于他人造成的都是惡劣的影響，也會對學生們有先入為主的不公評價，因此要及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，讓學生們理解講話的音量是要分場合的，這不僅僅是自身素質的體現(xiàn)，也是讓學生理解什么時候該開口而什么時候應該注意不要說話的禮貌培養(yǎng)。

總之，小學階段的教育是影響人們一生的教育。此時對口語交際的要求也非常高。低年級學生需要更耐心的教育。口語交際作為實用課程對于這個年齡段的孩子既有吸引力又帶著挑戰(zhàn)，畢竟除了寓教于樂，它也是要配合其他課程組建來完善學生的日常人際交往，這在很大程度上時形成文明禮儀的重要一環(huán)，在教育中了解每個學生的特點因材施教，才是教育能夠保持桃李不言下自成蹊的訣竅。

參考文獻：

[1] 林娟.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].新課程（上），2015（10）.

[2] 鈕定玉.低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012（38）.