小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

王曉云

摘要：在新課程變革的背景下，師生關系發(fā)生了很大變化，學生構成了課程的主體，教師起著輔助作用。教師選擇哪種教學方法直接影響學生參與課堂，從而影響學生的教學質(zhì)量和學習成果。小學最重要的課程是數(shù)學，它通常構成邏輯思維的知識點，更抽象。學生如何在數(shù)學知識的早期保持對數(shù)學學習的熱情和信心，如何提高數(shù)學教學的效率，成為教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;課堂提問;有效性

引言

小學教學中的有效問題是課程不可分割的組成部分，也是構建高效課程的策略之一。但是，在日常教學中，教師在課堂上提出的問題仍然存在問題。在實踐中，教師必須能夠提出實際問題，優(yōu)化內(nèi)容，提問，培養(yǎng)提問的正確技能，以及提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時提高課堂質(zhì)量和質(zhì)量。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要性

隨著我國新課程改革的發(fā)展和深入，人文教育逐漸深入人心，在小學數(shù)學教學中更加注重學生在課堂中的主體性和參與性。在小學數(shù)學教學中進行課堂提問的重要性主要在以下三個方面：首先有效的課堂提問是師生互動的一種重要方式，通過提問教師可以及時收到學生對教學的反饋，從而進行課堂優(yōu)化;其次，通過有效的課堂提問，可以集中學生注意力，讓學生思維回歸，從而提高學生學習注意力;最后，通過有效的課堂提問，可以促進學生思維拓展、鍛煉學生思維的敏捷性，對學生日后學習奠定良好的基礎。

二、課堂提問的現(xiàn)狀與存在問題

課堂提問作為小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要手段，是“有效教學的核心”，是教學過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強調(diào)“課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術性的提問，往往是啟發(fā)學生思維的“激素”和增強記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”。教師可以通過提問檢測學生對于知識點的掌握情況，引導學生主動思考，拓展思維，提升學生的學習能力。這就要求教師精心設計提問內(nèi)容，只有準確、恰當?shù)恼n堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，主動探尋問題的解決辦法，提升教學效率。然而，在實際教學過程當中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設計，不能激發(fā)學生興趣，使得學生對于問題往往存在應付心里，對問題的深入思考少之又少。因此，如何進行課堂提問？問什么？怎么問？什么時候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對以上問題，文章重點討論了小學數(shù)學課堂提問的教學策略以及提問過程中應遵循的原則。

三、小學數(shù)學課堂提問的教學策略

（一）情境式提問

在新時期的小學數(shù)學教學中，不僅要求學生掌握知識技能，同時還在小學教學中提倡“快樂學習”“生活化學習”，所以在數(shù)學課堂提問中，教師可以利用問題情境的方式，向?qū)W生提出問題，一方面通過情境構建可以有效吸引學生注意力，提高學生學習興趣;另一方面可以引導學生隨著問題情境的深入來逐漸啟發(fā)思維，深入問題核心，從而分析問題、解決問題，感受成功的喜悅。教學中，教師就可以立足于學生生活實際，為學生構建一個超市購物稱重的情境。從情境問題中加深對知識的理解和印象，從而大大提高教學效率。

（二）注意啟發(fā)引導學生，提高學生回答質(zhì)量

在教師課堂上回答問題通常會導致中斷或錯誤答案。每個老師都希望學生正確回答問題，但學生的思維能力決定是出現(xiàn)中斷還是錯誤。因此，教師在回答問題時必須有正確的建議和指導，使學生能夠正確地分析和思考問題。教師可以在兩個方面激勵學生：提高學生自我意識的動力和其他人對學生的支持。由于學生的思維能力和對數(shù)學的興趣不同，回答問題的能力也不同。因此，在根據(jù)個別學生的個別情況回答問題時，有必要有針對性地向教師提供咨詢。

（三）因材施教，提問要有針對性

小學生接觸數(shù)學學科時間不長，且受到個體差異的影響，每個學生對于數(shù)學知識的接受和認知水平是不同的。教師在課堂提問過程中，要充分考慮學生認知能力的發(fā)展規(guī)律，對于一年級的學生，就不能用晦澀難懂的事物來舉例，這樣學生不僅難以理解，更有可能將簡單問題復雜化，嚴重打擊學生的學習興趣與熱情;另外，還要充分考慮班級學生的學習差異，對于基礎好的同學，提問要有深度，更具有啟發(fā)性、拓展性與挑戰(zhàn)性;而對于基礎弱一點的同學，則要更加簡單、直接，幫助學生建立起學習的信心。這就對教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級學生的特點，全面了解學生的學習效果，設計出讓所有學生都能理解的提問。

（四）及時給出提問結果，改進提問評價方法

老師及時提供問題或答案，并評價學生的答案。首先，學生必須判斷他們是否對問題有正確的答案，而不是模棱兩可，以便有針對性地判斷和激勵他們。同時，教師應激勵學生的答案，激勵教師有效地促進學生對問題的反應。對于回答錯誤問題的學生來說，教師必須考慮評價策略，以便更好地保護學生更強的自尊。-什么

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中進行有效提問不僅可以充分調(diào)動學生積極性，同時還能促進學生積極思考，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。所以作為小學數(shù)學教師不僅要認識有效提問的重要性，還要從情境式提問、探究式提問以及應用性提問三個方面來進行問題優(yōu)化。在小學數(shù)學課堂教學中巧設問題，為構建多元化小學數(shù)學課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

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