讀寫相隨　精彩相伴

夏孝云

摘? 要：語文教學中，閱讀是語言積累的重要來源，寫作是所有語言能力的外化體現，兩者是統一共進的。小學生的生活閱歷比較淺，獲取的直接經驗有限，主要依靠課本來得到間接經驗，豐富腦海中已有的認知。教學中引導學生閱讀文本，不但可以提高小學生的閱讀能力，還能開闊他們的眼界，為寫作學習奠定堅實的基礎。因此，在語文教學中，教師可以語文文本為依托，采取讀寫結合的教學模式，豐富學生的寫作素材，鼓勵學生大膽表達，既能激發學生的想象力和創造力，又能促進學生閱讀與寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;仿經典;換體裁;補留白

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0033-02

Reading and writing go hand in hand

XIA Xiaoyun? （Chu Diwen primary school，Taicang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In Chinese teaching，reading is an important source of language accumulation，and writing is the externalization of all language abilities，both of which are unified.Primary school students' life experience is relatively shallow，direct experience is limited，mainly rely on textbooks to get indirect experience，enrich the existing cognition in the mind.Guiding students to read texts in teaching can not only improve pupils' reading ability，but also broaden their horizons and lay a solid foundation for writing learning.Therefore，in Chinese teaching，teachers can rely on Chinese text，adopt the teaching mode of combining reading and writing，enrich students' writing materials，encourage students to express boldly，which can not only stimulate students' imagination and creativity，but also promote students' reading and writing ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Combination of reading and writing;Imitating classics;Changing genres;Filling in blanks

著名的教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀和寫作是語文教學最關鍵的兩大部分。閱讀是基礎，是語言積累的重要來源，寫作是所有語言能力的外化體現。去年九月份，中小學語文教材已全部改換成統編版教材。部編版教材的選文都是經過專家精心挑選、細心揣摩的，一般都是文質兼美的名家名篇，層次清晰，表達規范，是學生進行語言文字訓練的重要依托。因此，教學中我們可以把課文作為習作范本，充分挖掘教材中合適的資源，將寫作教學與閱讀教學充分融合，讓學生的寫作有跡可循，達到事半功倍的效果。下面就以部編版五年級的教材為例，談談筆者在教學中進行讀寫結合的幾點做法。

1.學經典，“仿”出精彩

小學生的知識面相對而言較窄，生活閱歷少，閱讀積累有限，但是他們的模仿能力強，五下教材《我的長生果》中作家葉文玲也說過：“作文，要寫出真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿……”因此我們可以抓住小學生模仿能力強這一特點，充分發揮文本的例子作用，不失時機地指導學生就文章結構、描寫方法、語言運用、詳略安排、甚至作者的寫作思路等方面進行仿寫，用他們能夠理解并接受的方式進行傳授，引導他們在寫作過程中模仿練習，逐漸內化、吸收，遷移到寫作過程中。

在教學完上冊第八單元冰心的《憶讀書》后，我來了靈感，冰心回憶了自己幼年、少年時讀書的經歷，在學習的過程中，同學們表現出來濃厚的興趣，有的學生甚至從冰心讀《三國演義》想到了自己是怎么讀四大名著的，何不讓他們模仿冰心的讀書經歷，也寫一寫自己的讀書經歷或者是自己讀書過程中印象比較深刻的一個讀書故事。沒想到這一提議立即打開了孩子們記憶的閘門，學生思維活躍，幾個特別喜歡讀書的孩子迫不及待地站起來跟大家交流，他們侃侃而談，從小時候撕不爛的早教書，有聲的識字掛圖到漫畫書，成語小故事，再到現在純美的文學作品，精彩的古典名著……熱烈的討論交流后，學生文思如泉，再下筆成文就比較容易了。下面是一個學生的習作片段：

我真正開始閱讀是低年級的童話和校園小說。說起童話，我的第一本童話是我和媽媽在沙溪的新華書店買的—張秋生的《小巴掌童話》，里面的《鼴鼠的第一場雨》《貓打呼嚕旅館》等小童話都使我如癡如醉，連做夢都會夢到呢！我第一次讀它是在沙溪的一個小公園里，陽光柔軟地灑下來，我和媽媽你讀一句我拼一句地讀著，這雖然對我來說有些吃力，但我對這本書的熱情卻并沒有因此減少。后來我家又添了幾套《小巴掌童話》，那時我已經會獨立閱讀了，一拿到這些書就愛不釋手，根本不會放下。

上了中年級，我不再滿足于童話與校園小說，在爸爸的鼓勵下，我開始看一些外國名著。首先吸引我的是查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》，這本書講的是一個流浪兒的故事，情節十分曲折，霧都孤兒的命運常常使我牽腸掛肚。后來我又看了狄更斯的另一本小說《老古玩店》，這是一本有一點悲劇的小說，我讀到小女孩的外公去世的那一段，鼻子酸溜溜的，可一咬牙還是看完了。

小作者模仿冰心奶奶按照時間順序介紹自己的讀書經歷，并在其中穿插了自己的獨特的讀書感受，字里行間能讓我們感受到小作者對書的熱愛。可見，適時的仿寫架起了閱讀和習作的橋梁，讓學生輕輕松松就說出了心里話，這樣的習作才能透出學生的真情實感。

2.換體裁，“改”出精彩

換體裁，這里指的是變換文體練習寫作。其實改寫的過程也是學生進行新的構思的過程，是一個全新剪裁、全新布局的過程。小學階段比較常見的就是將古詩改成記敘文。古詩語言簡練，詩人用極為有限的詩句為我們帶來無窮的畫面感。因此改寫古詩時，我們不僅要深刻理解古詩意境，不脫離古詩原意，還要用豐富的語言將腦海中的畫面描繪出來。改寫時要引導學生加入豐富的想象以及創新，恰到好處地運用一定的修辭手法，寫人的詩句還可抓住人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫，讓古詩更加生動，更加豐滿。

如教學改寫《稚子弄冰》一詩。在學習古詩，了解大意的基礎上引導學生品析詩句，可以以第一人稱進行改寫，以作者的身份把所見所聞所感寫下來，也可以以第三人稱的身份改寫。改寫時抓住小孩子如何脫曉冰、穿彩絲、當銀鉦，此處抓住人物的具體動作進行細節描寫。孩子們如何嬉戲，展開想象，聯系自己的生活實際。銀鉦如何碎地，小孩子當時的反應，他們會說些什么，臉上又有什么樣的表情，又有什么樣的動作，抓住細節進行描寫。下面是一個學生的改寫片段：

外面天寒地凍，他們卻開心得像一群撒歡的小馬，爭先恐后地跑到樹林里。早晨的陽光透過樹林密密麻麻的枝葉，灑在被白雪覆蓋的地面上，就像灑了一地的金子閃閃發光。靜悄悄的樹林一下子因為孩子們的到來就熱鬧了起來。孩子們敲起了手中的冰，那玉磬般清脆的聲音穿過了樹林，組成了一支歡快的歌。他們手舞足蹈，越敲越帶勁。忽然，“啪”的一聲，像是誰打碎玻璃，一陣哭聲傳了過來，孩子們擁到了一起，原來有個孩子的冰碎了。他們在他邊上有的安慰他，有的在他身邊撿碎冰塊。不一會兒，另一個孩子的冰也碎了，大家又都圍過去看他。霎時間，冰碎掉的聲音此起彼伏。孩子們你看看我，我看看你，哈哈大笑。

古詩改寫的過程中，畫面盡在學生的腦海中，激發他們豐富的想象力，將凝練的文字轉化成畫面，通過豐富的想象再將畫面描繪出來，在文字與畫面不斷轉化的過程中，提高了他們的寫作能力。

3.抓留白，“補”出精彩

在語文教材中，有些作品為了表達的需要，往往對故事的發展過程交代得不夠詳盡，留下了一些空白之處。這種“此時無聲勝有聲”的獨特設計，往往留給讀者無限想象、擴展、延伸的空間。教學時，教師可以引導學生抓住文中意味無窮的“留白”訓練點，聯系上下文，展開豐富合理的想象，把簡單的地方寫具體，把含蓄的地方寫明確，把略寫的地方寫詳細。“補白”不僅能提高學生的語言和思維能力，還能讓他們在自主創作中與文本產生情感上的共鳴。

民間故事是勞動人民創作并傳播的，充滿著勞動人民無窮的智慧，但有些環節也給我們留下了無限想象的空間。在教學五上《牛郎織女》一文時，文中老牛告訴牛郎在黃昏時候會有仙女下凡，穿粉色衣服的就是牛郎的妻子，希望牛郎不要錯過。而文中并沒有交代老牛是怎么知道織女下凡時間的，于是我引導學生為故事增加合理的情節，大膽想象老牛是如何知道織女下凡時間的。有的猜測老牛原本也是天上的神仙，所以它會知道天上的事情;有的猜是月老專門告訴老牛的，希望老牛給牛郎和織女牽紅線;還有的猜老牛在下界拜過神仙，練得了一身好本事，來牛郎這報恩，特意撮合這段姻緣……同學們的想象豐富又奇特，在猜測的基礎上再具體描寫，抓住人物的語言、動作、神態等把想象的畫面寫鮮活，文本內容更豐富了，語文的創新思維也得到了有效的訓練。

教材中的練筆資源取之不盡，教師應以教材為著眼點，充分挖掘可以推進讀寫結合的練筆點，提供給學生更多讀寫結合的訓練機會，讓學生在有限的閱讀中發揮無限的想象，與文本進行深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，于飛揚的思緒中寫下屬于自己的華彩篇章，真正做到讀寫相隨，讓精彩相伴。

參考文獻

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