重視思維發(fā)展　提升語文核心素養(yǎng)

林莉娜

摘? 要：中小學課程實施中強調要突出學生在學習中的主體地位，而要落實學生的主體地位，最重要的是發(fā)揮教師在教學活動中的指導作用。教師在學生學習過程中的適時點撥和指導，能使學生在學習過程中獲得頓悟與提升，能不斷啟發(fā)學生的思維，促進學生思維的發(fā)展，這對提升學生語文核心素養(yǎng)將大有裨益。為了更好地促進學生的思維發(fā)展，筆者認為，在教學實踐中，啟發(fā)學生的思維，引導其適時感悟十分重要。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);思維發(fā)展;統(tǒng)編版

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0036-02

Attach importance to the development of thinking and improve the core quality of Chinese

——Taking primary school Chinese textbooks as an example

LIN Lina? （Xixin Central Primary School，Meiling street，Jinjiang City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In the implementation of curriculum in primary and secondary schools，it is emphasized that students should play a dominant role in learning，and the most important thing is to give full play to the guiding role of teachers in teaching activities.Teachers' timely instruction and guidance in the process of students' learning can enable students to obtain insight and improve in the learning process，constantly inspire students' thinking，and promote the development of students' thinking，which will be of great help to improve students' Chinese core literacy.In order to better promote the development of students' thinking，the author believes that in teaching practice，it is very important to inspire students' thinking and guide them to realize in time.

【Keywords】Chinese core literacy;Thinking development;Unified edition

在小學語文統(tǒng)編教材的實施過程中，教師要善于運用教材中的例子，促進學生思維的發(fā)展，本文從以下幾方面入手進行探討。

1.重視學法指導 促進思維發(fā)展

在小學階段的語文學習中，教給學生語文學習的常用方法，

讓學生“得法于課內，運用于課外”，具有重要的意義。

（1）抓住語文要素 促進思維發(fā)展

統(tǒng)編版語文教材編排上最大的亮點就是“雙線并進”的構元方式，即“人文主題”與“語文要素”雙線并進。這樣的方式，讓執(zhí)教者更加明確每一個單元的教學重點，懂得緊緊抓住“語文要素”的落實來組織教學，讓學生語文核心素養(yǎng)得以落地生根。以《海底世界》為例，這一單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進一步提升。在本課教學中，教師聚焦于“語言建構與運用”通過讓學生默讀課文第二自然段，思考：作者分別從哪幾個方面來講海底的景色奇異和物產豐富的？接著借助微課教學，教給學生“概括法”和“摘句法”。這一環(huán)節(jié)以單元語文要素為切入點，運用微課輔助教學，重點突出，逐層突破教學難點，以學過的課文為例，讓學生學會理清課文脈絡的方法，促進了學生的思維發(fā)展。

（2）運用策略單元 提高思維深度

統(tǒng)編版小學語文教材十分注重方法指導，從三年級開始每一冊都安排一個策略學習單元。比如，四年級上冊的策略學習單元安排的就是學習邊閱讀邊批注的方法。如果能充分運用好這個單元，來指導學生掌握語文學習中的閱讀批注這一方法，對啟發(fā)學生的思維，提升其語文核心素養(yǎng)意義重大。以四年級課文《一只窩囊的大老虎》為例，根據(jù)文章的內容、語言特點及本單元的語文要素，以及本課在單元編排中老二的地位，確定本課教學目標為引導學生用批注的方法進行重點段的學習，因為本文不是這個單元的第一篇精讀課文，因此重點不是落在怎樣做批注，這是第一篇課文《牛和鵝》的教學任務;而是把重點放在引導學生在初次批注后如何與同學交流批注，并修正或補充自己的批注。因此在本課教學時，教師先引導學生回顧之前一篇課文《牛和鵝》中學習的基本的批注方法，也就是可以從如下角度給文章作批注：提出問題的角度;記錄感受的角度;品析語言的角度;評點寫法的角度。這是對上一課學習重點的回顧，亦是對本節(jié)課教學方法的銜接。接著引導學生找出《一只窩囊的大老虎》的重點段落，并讓學生可以根據(jù)不同的角度，邊閱讀邊做批注。因為學生對如何作批注已經(jīng)有了初步的了解，并在前一課的學習中進行了實踐，所以這一節(jié)重點落在了引導學生交流各自的批注，并適時地對批注內容進行修正或補充。如文中有這樣一句話：“等到幕布拉下，我脫下面罩，滿頭滿臉都是汗珠”，第一次批注后，筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子在課文旁邊這樣批注：“頭罩里非常熱，所以滿頭滿臉都是汗珠”，而另一個孩子則是這樣批注的：“因為我過于緊張，所以都是汗珠”。顯然，對于課文中的同一句話，學生的理解不同，批注的角度、內容也就不一樣。于是，教師引導學生對同一句話交流他們不同的批注，交流后，適時點撥，引發(fā)學生思維走向更深層次：“同學們可以聯(lián)系上下文和生活實踐思考，究竟哪個同學的批注更符合主人公的實際情況呢？”學生在交流討論的過程中發(fā)現(xiàn)，其實小作者應該是因為過度緊張才導致滿頭滿臉都是汗珠。在此過程中，學生深入思考，并不斷地修正、完善自己的批注，這樣的過程既是啟發(fā)思維的過程，也是對文本一步步深入理解的過程。學生在學習“批注”這一方法策略的過程中，又加深了對文本的理解。

2.關注文本表達 深化思維發(fā)展

在閱讀教學中要通過關鍵詞句的品析，來引導學生的感悟，在引導感悟的過程中提升學生的思維品質，這同樣是形成語文素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學實踐中可以從如下方面注重培養(yǎng)學生的感悟能力、提升學生的思維深度。

（1）品詞析句，深入理解

例如，在教學統(tǒng)編版四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，重點抓住第三、四自然段寫爬山虎腳的特點的段落引導學生細讀。學生發(fā)現(xiàn)“這些細絲很像蝸牛的觸角”，“如果你仔細看那些細小的腳，你會想想圖畫上蛟龍的爪子”，這些語句運用了打比方的說明方法，以“蝸牛的觸角”來表現(xiàn)爬山虎莖上細絲的特點，十分形象，讓人容易理解;用“蛟龍的爪子”形容爬山虎的腳，也很直觀。接著抓住“觸著墻”“巴住墻”中的動詞，以及細絲的一直一彎曲，把爬山虎的莖“拉一把”，“緊貼”等動詞的描寫把爬山虎一腳一腳向上爬的動態(tài)寫得栩栩如生，讓讀者深切地體會到作者用詞的準確生動。并以此為基礎，引導學生在寫作時對事物進行連續(xù)細致的觀察，力求在表達時做到準確生動。

（2）聯(lián)結想象，豐富表達

在低年級的教學活動中，教師可以用好插圖，充分引導學生想象，有利于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達能力。在教學統(tǒng)編版二年級下冊《雷雨》一文時，充分利用雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯(lián)系生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當?shù)恼Z句敘述雨中情景，就能加深對課文內容的理解。觀察雨前的插圖，引導學生想象當時情景，學生聯(lián)系生活實際想象，有的說：“天空陰沉沉的，好像一大片烏云壓在頭頂。”有的說：“天上好像被一大塊烏黑的布遮住了。”更有甚者，說得十分生動：“天空好像被美術老師的墨潑成的畫布一樣。”看，一幅插圖學生可以聯(lián)結想象到這么多生活中的事物，既培養(yǎng)了想象能力，又訓練了表達能力。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學生說說課文中沒有寫到的景物。學生說得入情入境，生動有趣。想象讓孩子們的思維迸發(fā)，讓他們眼前呈現(xiàn)出多么五彩斑斕的世界。

（3）關注結構，啟發(fā)思維

作者在寫作時，對于文章的謀篇布局、表達順序安排往往有一定的規(guī)律。但有些文章比較特別，作者的表達順序與常理不符，此時，教師就應該引導學生想一想，問一問，引發(fā)學生的思考。仍以《爬山虎的腳》一課為例，課題明明是爬山虎的腳，作者為什么卻在第二段用了不小的篇幅來寫爬山虎的葉子？發(fā)現(xiàn)這一點后，教師在課堂上可以因勢利導，引導學生：“同學們，課文第二段先寫了爬山虎的葉子，第三段開始才寫爬山虎的腳，對于作者這樣安排，你有什么疑問嗎？”學生馬上提問：“對呀，為什么要先寫它的葉子再寫它的腳呢？根據(jù)課題來看，應該是爬山虎的腳是重點，為什么放在后面寫呢？”此時，有同學回答：“因為作者是按照他的觀察順序來寫的啊，他遠遠地看肯定是先看到一整片的葉子，近看后才能觀察到爬山虎的腳呀！”教師微微點頭：“有一定的道理。”又有一個同學質疑：“老師，爬山虎的葉子與課題沒有關系，不是文章的主要內容，是不是可以把第二段去掉呢？”這個問題很有價值，于是教師引導學生針對這個問題進行小組討論。最后，教師小結點撥：“其實，第二段寫葉子的還真不能刪掉，這不僅僅是因為作者的觀察順序，更重要的原因是，正是因為爬山虎莖上的腳能緊緊地巴住墻面，所以它的葉子才能一片片貼著墻，才能一片片在墻上鋪得那么均勻，一大片看上去才會那么好看。所以，作者把這一段放在前面，是以此來突出爬山虎腳的作用。這樣安排十分精妙。”

3.結語

總而言之，在小學語文統(tǒng)編教材的實施過程中，教師要善于運用教材中的例子，在促進學生學習語言、積累語言、培養(yǎng)語感的同時，深化學生的思維發(fā)展，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（14）