加強師生互動促進小學美術教學

彭麗君

摘? 要：在課程改革與素質教育不斷推行的大背景下，通過創新教學方式來提高教學質量是教師不斷在教學實踐中探索的。小學美術教學目標包括深化學生對美術學科知識的認識、增進學生對繪畫技能的掌握、提高學生的審美水平等多個不同的層次，將師生互動貫穿到小學美術教學中可以有效發揮教師對學生的引導性作用，本文結合教學實踐對此進行簡要分析。

關鍵詞：師生互動;小學美術;教學策略

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0143-02

Strengthening the interaction between teachers and students to promote art teaching in primary schools

PENG Lijun? （Huafeng Central Primary School，Hua'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】Under the background of curriculum reform and quality education，it is teachers' continuous exploration in teaching practice to improve teaching quality by innovating teaching methods.Primary school art teaching objectives include deepening students' understanding of art subject knowledge，improving students' mastery of painting skills，and improving students' aesthetic level，etc.integrating teacher-student interaction into primary school art teaching can effectively play a guiding role for teachers to students.This paper briefly analyzes this in combination with teaching practice.

【Keywords】Teacher student interaction;Primary school art;Teaching strategy

師生互動泛指教師與學生之間進行互動與交流的各種教學方式，與傳統教學模式下教師在課堂中單方面輸出知識、學生被動接受的學習模式不同，師生互動更加關注學生的學習情況，教師的教學活動充分以學生為中心。小學美術教學包括典型美術作品的鑒賞教學、基礎美術作品的繪畫教學等多個方面的內容，將師生互動貫穿到不同章節不同內容的教學中，可以在發揮教師指導性作用的同時，促進學生各項能力的發展。

1.提問互動，貫徹任務驅動式教學

提問的方式，即師生問答，是師生互動的應用之一，也是最普遍的互動教學法，提問主要是由教師根據本節課的教學內容，結合學生的學習情況，為了達到一定的教學目的，設計具體的問題，然后根據具體的課堂教學情況適時拋出問題，引導學生進行思考，最終得出問題答案的過程。學生作答的過程是其自主思考的過程，也是學生結合自己對基礎知識的掌握，表達自己觀點與想法的過程。在教學基礎美術知識時，教師可以通過提問互動的方式，貫徹任務驅動式教學方法，留給學生具體的學習任務，以提高學生美術學習的目的性，避免小學生因為自身對美術認識不夠而導致課堂學習效率低下的問題。

例如，在教學《點的魅力》這一節內容時，學生需要重點了解“點”在美術作品中的應用，根據不同的美術作品，組織學生進行實際分析是非常重要的教學形式。吳冠中的《春風》與陳子莊的《墨梅圖》中都較多地運用到了“點”的元素，但由于兩幅圖的類型不同，《春風》屬于絲網版畫，《墨梅圖》屬于中國畫，其中在運用“點”的要素時，運用的方法不一樣，對于整幅圖畫面呈現所產生的效果也是不同的。在看到這兩幅作品后，學生會出現沒有頭緒的情況，此時，教師可以通過提問的方式引導學生從兩幅圖片中點的大小、疏密、位置，并引導學生結合兩幅圖的主要內容來分析“點”的應用。學生可以在教師具體問題的引導下，了解從哪幾個方面來完成本節課內容的學習。通過提問互動，教師留給學生的學習任務與課堂教學目標一致，也能有效解決小學生容易在學習過程中出現思路偏移，抓不對側重點的問題。

2.互動探究，師生合作完成學習任務

在完成美術課程學習時，不論是對于優秀美術作品的鑒賞，還是繪畫技巧的實際運用，學生都需要結合作品進行分析，這對學生的美術素養有較高要求，在完成這一部分的教學時，教師的引導是必不可少的，可以使學生了解與美術相關的更多知識，掌握有關繪畫的技巧，但教師的直接指導可能會限制學生的發揮。采取互動探究的方式，通過師生合作來完成具體的美術學習任務，學生可以在教師的幫助下，對繪畫作品有更深刻的了解，教師也可以根據學生的學習情況進行適時指導。

例如，在組織學生利用“五谷”進行作畫時，由于創作美術作品的過程較長，學生需要先繪制自己想要完成的具體圖案，然后將局部刷上膠水，最后再根據圖案的具體顏色要求，將不同的谷物進行粘貼。這一過程不僅僅要求學生將有關色彩的美術基礎知識運用到實際作品的完成中，也是提高學生動手實踐能力，并使學生從中感受到美術魅力的重要方式。這一過程相對較長，教師的參與不僅可以調動學生的積極性，也可以幫助學生完成部分任務，提高學生的完成效率，保證課堂教學進度。教師可以引導學生根據自己的喜好繪制圖案，然后根據圖案內容選擇需要粘貼的具體谷物，而在粘貼谷物的環節中，教師可以參與到學生的具體創作中，按照學生的意圖與想法，與學生合作完成創作。合作完成學習任務可以在提高學生美術素養的同時，拉近師生距離，有利于營造和諧的課堂氛圍，也能使學生感受到美術學習的樂趣。

3.情感交流，鼓勵學生釋放想象力

美術作品不僅僅是作者將所思、所想通過繪畫的形式描繪出來，也是作者情感的抒發與表達，在美術教學過程中，引導學生體會美術作品中的具體情感，發揮學生自身的想象力，是非常重要的教學內容，這符合小學生具備想象能力的實際情況。情感交流也是師生互動的內容之一，教師應當注重與學生之間的情感交流，應用到美術教學中，教師可以采取創設情境的方式，結合學生的生活化體驗，使學生對美術作品有更加深刻的理解。當教師放下權威，與學生進行情感交流時，學生的學習壓力減弱，能夠在愉悅的課堂氛圍中釋放自身的想象力，產生

對美術作品的獨到見解。

例如，在教學《色彩的情感》這一節內容時，為了引導學生了解不同色彩所代表的情感是怎樣的，借助學生日常生活中的具體經歷，將這一經歷所產生的情感與具體的顏色相匹配是非常有效的教學方法，學生可以充分利用自身的想象力。在這個過程中，教師與學生的情感交流是必不可少的，教師可以通過語言引導或者借助多媒體來播放相關的素材，在學生體會到喜悅、興奮的情感后，再展示代表這一情感具體顏色的圖片，幫助學生構建起具體情感與對應顏色之間的橋梁，學生可以對色彩的情感表達有進一步了解。在與學生進行情感交流時，教師真摯的語言、真實的情感，可以使學生根據具體的經歷和情境，與教師產生共鳴，發揮自身的想象力，深化對美術作品情感的認識。

4.雙向互動，促進學生思維發展

師生互動不僅僅是教師主動與學生進行互動的教學方法，也需要學生主動與教師進行互動，互動是一個雙向的過程。大部分小學生沒有接觸過專業的、系統的美術學習，容易在具體課程的學習過程中產生各種疑問，這些疑問的出現是非常正常的，導致學生出現這些疑問的原因不僅僅是因為他們對美術知識掌握不多，更重要的是學生思維的發展，這一過程不可避免會產生不同的疑問。學生的思維也是通過一系列疑問的提出以及解決逐步發展起來的，因此，教師應當鼓勵學生敢于質疑，并在課堂學習過程中提出自己的疑問。

例如，在教學《吹塑紙版畫》這一節內容時，學生需要在了解具體繪制技巧的基礎上，自主完成繪制過程。在引導學生學習時，教師可以通過主動提問的方式，使學生了解繪制過程包括哪幾個環節，以及每一個環節的注意事項是怎樣的。吹塑紙版畫的材料易得，繪制技法也比較簡單，但對于從未了解過版畫的小學生而言，他們會有各種各樣的疑問產生，教師應當關注學生的思維發展，促進雙向互動。在具體知識教學完畢之后，教師應當在學生進行具體的創作之前，搭建學生自主提問的平臺，使學生能夠通過與教師主動互動的方式，提出自己對于這部分內容的疑問，助力學生的思維發展。

總之，與傳統的教學模式相比，師生互動更加關注學生主體，小學生具備較強的想象力與創新能力，如何在美術教學中激發學生這方面的個人潛能，要求教師努力在教學過程中營造積極和諧的教學氛圍。師生互動的方式既能拉近師生距離，緩解傳統課堂上嚴肅的氛圍，又對學生思維的發展與能力的提高起到促進性作用。根據師生互動的不同體現以及小學美術課堂教學的不同內容，教師可以采取靈活的互動教學設計。

參考文獻

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