基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

湯鳳蘭

摘? 要：隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是單單的培養(yǎng)小學(xué)生的漢字讀寫(xiě)能力了，而是更加關(guān)注小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展，基于此，本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0161-02

Analysis of primary school Chinese reading teaching based on core literacy

TANG Fenglan? （Yanghe Experimental Primary School in Suqian City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the in-depth implementation of the teaching reform，the education industry has paid more and more attention to the cultivation of students' core literacy.Nowadays，the primary school Chinese teaching is no longer only to cultivate pupils' Chinese character reading and writing ability，but also pay more attention to the cultivation and improvement of primary school students' core literacy.In the process of primary school Chinese reading teaching，the cultivation of primary school students' core literacy can improve the quality of primary school students' learning and promote their healthy development.Based on this，this paper will make an in-depth analysis of primary school Chinese reading teaching based on core literacy.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading teaching

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的人文類(lèi)學(xué)科，其在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要充分重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路中更好的發(fā)展。而素質(zhì)教育理念下的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要具備的良好品格和關(guān)鍵能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從而良好的培養(yǎng)小學(xué)生的品格和能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不理想。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)還非常有限，不管是識(shí)字還是寫(xiě)文，與此同時(shí)，小學(xué)生的生活閱歷也非常淺薄，所以小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不理想。而基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求是非常高的，所以這就會(huì)在一定程度上影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師的教學(xué)理念陳舊。盡管教學(xué)改革已經(jīng)得到了廣泛和深入的施行，但是還是有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然采用的是教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)。這樣的一種教學(xué)理念以及教學(xué)模式，在很大程度上制約了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

（3）教師疏于有效引導(dǎo)。核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要在突出學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，可以說(shuō)在很大程度上教師的教學(xué)引導(dǎo)決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)引導(dǎo)者的角色作用，所以也并沒(méi)有良好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）科學(xué)篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，其所擁有的知識(shí)還十分的淺薄，所以其對(duì)于事物的認(rèn)知還十分片面，所以基于小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得至關(guān)重要。如果閱讀內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W超出了小學(xué)生的理解范圍，那么小學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)非常困難同時(shí)還得不到有效的閱讀收獲，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣是一種嚴(yán)重的打擊。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要選擇一些淺顯易懂的、符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)供小學(xué)生進(jìn)行閱讀，如一些趣味性的故事書(shū)籍以及一些淺顯易懂的優(yōu)美散文等。與此同時(shí)在科學(xué)篩選閱讀內(nèi)容之后教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課《小小的船》的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在班上挑選一名學(xué)生，然后讓其對(duì)該篇課文進(jìn)行朗讀。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀問(wèn)題具有共通性，所以在課堂上對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行糾正和引導(dǎo)其實(shí)就是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。或者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣教師還可以采用角色扮演的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，首先，挑選一篇具有多個(gè)角色的課文，如《在牛肚子里的旅行》，其次，組織學(xué)生扮演不同的角色，最后，讓學(xué)生以說(shuō)臺(tái)詞的方式來(lái)讀出課文。如此，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)。

（2）多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在新教學(xué)改革理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，而教師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了良好的提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣并有效的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色作用，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行有效的完善和創(chuàng)新。基于小學(xué)生普遍具有好玩、好動(dòng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用情境教學(xué)、小組教學(xué)以及多媒體教學(xué)等多元化的教學(xué)手段來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。只有通過(guò)這樣一些創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)充分的突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，學(xué)生才能夠積極的融入教學(xué)課堂中，從而不斷思考和探索。對(duì)于突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，教師才可以模仿《朗讀者》節(jié)目的形式來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如此在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到良好的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)新和豐富教學(xué)手段，還需要豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀面，并通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀面來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓其在深度、寬度閱讀中不斷愛(ài)上閱讀以及得到相關(guān)知識(shí)的熏陶和洗禮，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）多元化閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分提高小學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的，只有小學(xué)生具備了良好的閱讀能力其才能夠在閱讀學(xué)習(xí)中有更好的收獲，也才能夠不斷提高自身素養(yǎng)。為了有效提高小學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要契合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予小學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性以及多元化的閱讀指導(dǎo)，如此讓小學(xué)生掌握多元化的閱讀模式。

首先，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行快速閱讀，讓小學(xué)生掌握快速瀏覽的閱讀方法。這樣一種閱讀方式比較適應(yīng)于故事性很強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)言通俗易懂的書(shū)籍。小學(xué)生需要積極的進(jìn)行閱讀的拓展，但是由于時(shí)間等原因的限制不能緩慢的進(jìn)行文本的閱讀，這個(gè)時(shí)候?qū)τ谝恍┕适滦院軓?qiáng)的書(shū)籍就可以采用快速瀏覽的閱讀方式來(lái)有效把握故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。之后可以通過(guò)自身的想象給予故事細(xì)節(jié)予以補(bǔ)充，如此不僅充分的拓展了學(xué)生的閱讀量還有效的提高了小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行精細(xì)閱讀，讓小學(xué)生掌握精細(xì)閱讀的閱讀方法。在閱讀的過(guò)程中如果文本的內(nèi)容較為難以理解或者有很多的陌生詞句，小學(xué)生便可以開(kāi)展精細(xì)閱讀，在精細(xì)化閱讀中小學(xué)生若遇到陌生的詞匯可以采用自主查字典的方式去理解，而若遇到較為難以理解的閱讀內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)請(qǐng)教教師的方式來(lái)解決，總之就是要針對(duì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，從而充分理解每一個(gè)詞語(yǔ)或者是每一句話(huà)的意思，從而不斷提高閱讀能力。最后，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行摘抄式閱讀，這樣一種閱讀方法適用于一些優(yōu)美的文本或者是知識(shí)內(nèi)涵豐富的書(shū)籍。通過(guò)摘抄式閱讀小學(xué)生可以在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中更加深刻的理解相關(guān)語(yǔ)句或語(yǔ)段的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而不斷提高閱讀素養(yǎng)。例如，在《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)詩(shī)句的含義出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更為深入的挖掘詩(shī)句的情感，讓學(xué)生以精細(xì)閱讀的方式來(lái)良好的體會(huì)到詩(shī)中的人文理念以及價(jià)值，從而在良好體會(huì)的過(guò)程中逐漸建立自身的人文素養(yǎng)。如此，不僅有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有效的促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。

3.總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要充分重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的良好發(fā)展意義重大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)合理選擇閱讀內(nèi)容以及多元化教學(xué)手段來(lái)有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而讓小學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀中不斷提高核心素養(yǎng)。

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