小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略研究

宋小玉

摘? 要：素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的滲透使得教育者們逐漸引起了對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，以語文學(xué)科為例，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中會(huì)注重對(duì)學(xué)生們具象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。接下來筆者將以語文閱讀教學(xué)為例，對(duì)思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0165-02

Research on the strategy of thinking ability training in primary school Chinese Reading Teaching

SONG Xiaoyu?? （Nanping Experimental Primary School in Fujian Province，china）

【Abstract】The infiltration of quality education concept in primary school teaching activities makes educators gradually pay attention to the cultivation of students' comprehensive quality.Taking Chinese as an example，teachers will pay attention to the cultivation of students' concrete thinking，logical thinking and innovative thinking in reading teaching activities.Next，the author will take the teaching of Chinese reading as an example to deeply analyze the cultivation strategy of thinking ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Thinking ability;Training strategy

思維能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生們未來的成長道路而言有著極大的益處，對(duì)此語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、實(shí)踐觀察體驗(yàn)、梳理文章層次、合理設(shè)置疑問、續(xù)寫文本內(nèi)容、創(chuàng)造詩詞歌賦等方式在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.思維能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)于小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生們而言，培養(yǎng)其思維能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，有利于提高其文本閱讀能力，教師可在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們通過具象思維和抽象思維來加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)讀、解讀和鑒賞，以此來提高學(xué)生們的綜合閱讀水平;第二，有利于提高其口語表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生們不斷地在文本閱讀中吸取足夠的知識(shí)養(yǎng)分時(shí)，其口語表達(dá)能力便會(huì)隨之得到顯著的提升，語言表達(dá)過程中需要運(yùn)用到分析、判斷、概括、推理、歸納等思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力也是提高其語言表達(dá)水平的重要基礎(chǔ);第三，有利于提高其寫作能力，閱讀積累和創(chuàng)新思維是決定學(xué)生們寫作能力的重要因素，因此教師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

2.思維能力培養(yǎng)策略

（1）具象思維

第一，創(chuàng)設(shè)音樂情境。

合理地在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)音樂情境，用音樂渲染的方式來增強(qiáng)閱讀文本對(duì)學(xué)生們的感染力，為學(xué)生們營造與閱讀文本相關(guān)的情感氛圍，有利于學(xué)生們從文字中感受到作者想要表達(dá)的思想感情。例如，教師在講解《伯牙鼓琴》這一課程內(nèi)容時(shí)，如果單純的用教材中的“巍巍乎若太山”、“湯湯乎若流水”等文字去形容這首曲子的美感，學(xué)生們很難引起情感共鳴，對(duì)此教師可以為學(xué)生們播放《高山流水》古琴曲，帶給學(xué)生真實(shí)、具象的音樂體驗(yàn)，再讓學(xué)生們?nèi)ハ胂笪谋局凶髡咚枋龅奈∥「呱胶捅简v不息的流水，學(xué)生們便可以產(chǎn)生身臨其境之感，培養(yǎng)學(xué)生們的具象思維的同時(shí)也可以使其加深對(duì)閱讀文本的理解，提高教學(xué)效率。

第二，實(shí)踐觀察體驗(yàn)。

教師還可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生們創(chuàng)造實(shí)踐觀察和體驗(yàn)的條件，課前做好充分地準(zhǔn)備工作，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生們的具象思維。例如，教師在講解《松鼠》這一課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分地考慮到學(xué)生們可能對(duì)松鼠這種動(dòng)物的了解相對(duì)較少，因此學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過程中或許會(huì)對(duì)其中一些詞匯難以理解，如 “櫸實(shí)和橡栗”、“ 帽纓形的美麗尾巴”等等，為了幫助學(xué)生們能夠具象的了解這些詞匯，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們放映與松鼠相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生們深入了解這些陌生詞匯的含義，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們具象思維的教學(xué)目的。

（2）邏輯思維

第一，梳理文章層次。

每一篇文章的作者在創(chuàng)作過程中都會(huì)遵循著某種特定的寫作規(guī)律，或者按照空間層次進(jìn)行描寫，或者按照部分順序描寫，或者按照時(shí)間順序描寫，諸如此類。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章層次歸納總結(jié)的訓(xùn)練力度，以此來提高學(xué)生們的邏輯思維能力。例如，教師在講解《金色的魚鉤》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們先通讀文章，了解文章大致內(nèi)容，再根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章層次進(jìn)行梳理和歸納，這篇文章屬于記敘文的范疇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們按照故事發(fā)展的順序?qū)⑵浞譃樗膫€(gè)階段，其中第一、二自然段為第一大段，主要是故事背景介紹以及對(duì)老班長的外貌描述，第三至二十二自然段為第二大段，主要是講述老班長釣魚照顧病員一事，第二十三至三十三為第三大段，主要講述老班長犧牲一事，第三十四段為第四大段，主要講述作者將魚鉤保存。通過對(duì)文章層次的梳理學(xué)生們能夠更好地理解文章所想要表達(dá)的情感，同時(shí)在段落劃分總結(jié)的過程中學(xué)生們的邏輯思維能力也得到了鍛煉。

第二，合理設(shè)置疑問。

小學(xué)階段的教材內(nèi)容通常使用的詞匯都非常簡(jiǎn)單，但在這些簡(jiǎn)單的詞匯中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些巧妙且極富意義的邏輯關(guān)系，對(duì)此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理地設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入剖析，既鍛煉了其思維能力，又加深了對(duì)文章的理解。例如，教師在講解《月是故鄉(xiāng)明》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們自己默讀一遍文本內(nèi)容，然后向?qū)W生們?cè)O(shè)置文本相關(guān)的問題，如作者為何要在文章中描述世界各地的月亮，這與題目中的“月是故鄉(xiāng)明”是否矛盾？教師在提出問題后便可引導(dǎo)學(xué)生們以小組討論的形式來探究和討論這一問題，通過這種方式來為學(xué)生們創(chuàng)造可獨(dú)立思考并且發(fā)表自己觀點(diǎn)的條件，小組討論結(jié)束后，教師可在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生發(fā)言，并予以指導(dǎo)意見，最終結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)明確問題的答案，即作者是以對(duì)比的手法通過描寫各個(gè)國家的月亮來突出故鄉(xiāng)葦坑和水上的小月亮格外令人懷念，所以描寫其他國家的月亮與題目并不矛盾，反而加深了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。教材內(nèi)容中有很多文章的上下文都會(huì)存在一些正面或者反面的邏輯關(guān)系，教師應(yīng)善于利用作者撰寫文章時(shí)的巧妙構(gòu)思來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)新思維

第一，續(xù)寫文本內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，續(xù)寫、改寫等教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維的重要措施，對(duì)此教師可通過續(xù)寫文本的方式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其充分地發(fā)揮想象力，為文本續(xù)寫出不一樣精彩的新結(jié)局。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)有趣的歷險(xiǎn)故事進(jìn)行續(xù)寫。為了給學(xué)生們提供更多思路，教師可以為學(xué)生們提供幾種可能性，如“魯濱遜因恐懼海洋而拒絕一切出?；顒?dòng)，因某次出行飛機(jī)迫降至荒無人煙的地區(qū)，且僅他一人生還，至此憑借豐富的求生經(jīng)驗(yàn)他開始了新的叢林、荒漠、峽谷等冒險(xiǎn)”，或者“魯濱遜運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)將成為導(dǎo)游，引導(dǎo)游客們來往于孤島旅行而賺取了大量的資金，將孤島打造成了度假勝地”，再或者“魯濱遜垂垂老矣，向兒子講述自己年輕時(shí)候的奇妙歷險(xiǎn)，勾起了兒子的向往，他收拾好行囊，準(zhǔn)備獨(dú)自去探索無人生還的絕境之地”等等，學(xué)生們可以按照教師給出的方向或者按照自己的思路進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)于學(xué)生們天馬行空的作品教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

第二，創(chuàng)作詩詞歌賦。

小學(xué)語文教材中有很多詩詞的閱讀學(xué)習(xí)，有《四時(shí)田園雜興》、《稚子弄冰》等七言絕句，有《宿建德江》、《馬詩》等五言絕句，還有《西江月·夜行黃沙道中》等詞，不同的詩詞字?jǐn)?shù)、格式均有不同，教師可以為學(xué)生們制定某一主題，讓學(xué)生們圍繞該主題自行創(chuàng)作詩詞，詩詞的格式和字?jǐn)?shù)可在標(biāo)準(zhǔn)詩詞格式的范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇，最后教師可帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)這些作品進(jìn)行匿名評(píng)選，通過這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，在創(chuàng)作過程中也會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)古詩詞的閱讀理解。

3.結(jié)束語

對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)不是可以一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)此教師可以在日常的閱讀教學(xué)中通過各種教學(xué)策略來潛移默化地提高學(xué)生們的各項(xiàng)思維能力，尊重學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使其思維能力能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中得到提升。

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