基于微信公眾平臺的混合式教學模式構建研究

劉娜 魏杰

摘? 要：微信公眾平臺因其在功能設計和推廣應用等方面的教學支持優勢，已得到高校教師的普遍認同和廣泛使用。為了更好發揮微信公眾平臺在高校教學中的功能價值，滿足學生的碎片化和系統化學習要求，應當在方法、關系和理念三個層面明確微信公眾平臺在高校教學中的定位。同時結合法學教學實踐，從微信公眾平臺系統的功能模塊設計和混合式教學模塊設計兩個層面，構建起基于微信公眾平臺的翻轉課堂混合式教學模式。

關鍵詞：微信公眾平臺;高校教學;混合式教學;翻轉課堂

Abstract：WeChat public platform has been widely recognized and widely used by university teachers because of its teaching support advantages in function design，promotion and application. In order to better play the function value of WeChat public platform in university teaching and meet the requirements of studentsfragmented and systematic learning，we should clarify the positioning of WeChat public platform in university teaching from three aspects of methods，relationships and concepts. At the same time，combined with the practice of law teaching，from the functional module design and blended teaching module design of WeChat public platform system，the flipped classroom hybrid teaching mode based on WeChat public platform is constructed.

Keywords：WeChat public platform;university teaching;blended teaching;flipped classroom

0? 引? 言

2012年8月23日，騰訊公司在微信基礎上引入了微信公眾平臺，旨在為政府、企業、媒體等提供訂閱推廣服務，因此在平臺建立伊始，其面向的僅是團體用戶，在高校教學方面所提供的支持力度極為有限。而2013年8月5日微信升級為5.0版本之后，微信公眾平臺也隨之作出重大調整：在服務號之外推出訂閱號，個人可以成為訂閱號運營主體。這一功能上的變化使得教師可以通過申請訂閱號方式構建專屬于自己的教學平臺，又因該平臺豐富的功能設計、程序開發成本低等優勢，而獲得了高校教師的普遍認同。

1? 微信公眾平臺在高校教學中的定位

在關注微信公眾平臺給高校教學所帶來的支持優勢同時，亦亟待解決的問題是微信公眾平臺應當如何應用于教學之中。這要求教師在進行微信公眾平臺設計和應用時，首先應厘清其在高校教學中的定位，唯有回答好這個問題，才能將微信公眾平臺對高校教學的支持優勢發揮最大化。

1.1? 微信公眾平臺在高校教學中定位觀點之梳理

1.1.1? 教學輔助工具

此種定位觀點認為微信公眾平臺是一種媒介工具，教師可以通過此媒介平臺進行課件上傳、通知送達、作業發布以及與學生進行對話交流。在這種定位之下，微信公眾平臺的功用在于信息傳遞，與微信群、QQ群等并無差別，但應考慮到個人訂閱號受制于每日消息發布數量上的不足。

1.1.2? 自主學習平臺

此種定位觀點旨在將微信公眾平臺打造成為與課堂教學并行的在線學習平臺，教師錄制微課在平臺上傳，并配合習題庫、在線測試等學習資源，學生則全程通過觀看視頻，輔助作業和考試來完成課程學習。

1.1.3? 混合式教學課程平臺

混合式教學提倡線上、線下教學模式和學習資源的有機結合，要開展混合式教學，必須依托基于信息技術和互聯網技術搭建起課程教學平臺，混合式課程教學平臺是開展混合式教學的基礎和依托[1]。在此種定位觀點之下，微信公眾平臺自然承載起了混合式教學課程平臺的角色。教師通過此平臺向學生發布學習任務和課程資源，從而幫助學生實現對課堂教學內容的提前預習。教師還可以在課后向學生推送習題測試、拓展文章，幫助學生鞏固、提升所學內容。

1.2? 微信公眾平臺在高校教學中的定位之明確

上述三類定位觀點，所爭議的焦點在于微信公眾平臺與課堂教學之間的關系，但這只回答了微信公共平臺在高校教學中的功能定位問題，其與教學中所使用的其他課程平臺之間的關系定位，以及在平臺設計上應持的理念定位問題仍需要進一步明確。

1.2.1? 功能定位：配合課堂教學

從微信公眾平臺的功能設計出發，將其定位為課堂教學的配合平臺是較為合理的。一方面能夠充分體現出微信公眾平臺在師生互動、信息傳遞和學習反饋等方面對于高校教學的支持優勢，從而區別于QQ、微信、云盤等媒介工具，另一方面也強調了微信公眾平臺的輕量級媒介特性，其不應是在線學習網站的簡單復制，而是要與課堂教學進行配合，應用于混合式教學之中。

1.2.2? 關系定位：補充課程平臺

當前混合式教學中所使用的課程平臺眾多，如超星、學堂在線和智慧樹等。因此，要想將微信公眾平臺應用于混合式教學中，還需厘清其與課程平臺之間的關系。微信公眾平臺雖然具有豐富的功能設計，但是其在線上教學呈現上仍較為平面化，更多是以圖文方式呈現，在學習目的上也主要滿足于學生碎片化學習之需要。基于此特點，故應當將微信平臺定位為其他課程平臺的補充。

3.3? 課后提升模塊

該模塊包括課后鞏固和學習擴展兩個環節。其中課后鞏固環節主要是借助課程平臺通過習題測試方式來實現，而學習擴展環節則采取了線上和線下相結合的方式進行。具體來說，在知識擴展環節，教師在每節課結束之后通過微信公眾平臺向學生推送和課程相關的法學論文、法學書籍、典型和法律影視作品。網絡時代信息來源廣泛，學生很容易在利用網絡學習的過程中被一些因素干擾，無法從眾多信息中篩選出自己需要的內容。微信公眾平臺的構建能夠幫助學生精準快速地找到學習素材，并予以適當引導，提高學生自主學習能力。在思考感悟環節，則通過在微信平臺“內功心法”菜單發布學生的學習習作和學習經驗，以讓學生獲得學習滿足感和成就感。這種方式一方面能夠激勵學生的學習積極性，另一方面也能夠幫助學生找到正確的學習方法。在實踐訓練環節，則輔助學術沙龍、研討會、模擬法庭、實驗課程等實驗實訓方式提升學生的知識應用能力。

3.4? 教學評價模塊

教學評價的方法多種多樣，本文在考慮到混合式教學和微信公眾號平臺特點基礎上將該模塊的評價方式劃分為了師生自我評價和交互評價。這兩種評價方式需要微信公眾平臺和課程平臺的雙重參與。具體表現為，一是教師在微信平臺發布教學心得文章，學生在文章后進行留言和發私信。二是教師通過課程平臺進行學生作業批改時 ，對學生的學習情況進行總結評價。

4? 結? 論

學習不僅僅是通過課堂教學，微信公眾平臺如今也成為了學生們學習知識的重要途徑之一。專業類微信公眾號廣泛地吸引了在校大學生的關注和訂閱，對大學生的學習產生了深遠的影響。當前，移動學習已經成為大學生極為常見的學習方式，而隨著移動終端技術的發展，這一學習方式勢必會得到進一步推廣。相較于其他學習平臺，微信公眾平臺與課堂教學的配合更為緊密，并能夠結合學生學情精準提供學習資源。高校教師應當關注微信公眾平臺在教學中的支持優勢，在教學研究上進一步細化和深化，在實踐中不斷摸索有益經驗，以期實現微信公眾平臺在高校教學工作中的廣泛推廣應用。

參考文獻：

[1] 譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略 [J].中國職業技術教育，2018（32）：5-9.

[2] 冼碧雯.基于微信移動端的學習資源設計與實踐 [J].中國信息技術教育，2019（24）：94-96.

作者簡介：劉娜（1986—），女，漢族，山東泰安人，講師，博士研究生，研究方向：刑法學，教育法學;魏杰（1984—），男，漢族，山東萊蕪人，講師，本科，研究方向：教學教法。