思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探討

王賽麗

摘要：在初中階段的英語課程教學中寫作是教學的重要內(nèi)容，教師要采用創(chuàng)新的理念展開教學活動，促進學生高效學習。將思維導圖的方式和英語寫作教學進行有機結(jié)合，能為改善寫作教學現(xiàn)狀起到積極促進作用。本文先就初中英語寫作教學中思維導圖應用的特征以及作用進行簡要闡述，然后就思維導圖的應用策略詳細探究。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；思維導圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0082

隨著新課改的實施，初中英語寫作教學需要教師創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮教師的作用，為學生提供高效的寫作學習方法，讓學生通過新的方法來提高自身的寫作能力。傳統(tǒng)寫作教學方式比較單調(diào)，和學生學習的需求不相符，從而影響了寫作的質(zhì)量。而在新的教學改革發(fā)展時期，應用新的教學方式就成為提高英語寫作教學質(zhì)量的重要保障。

一、初中英語寫作教學中思維導圖的應用特征及作用

1.特征體現(xiàn)

英語寫作教學中教師對思維導圖教學方式的加以應用，是符合當前新課程改革要求的。思維導圖的應用有著鮮明的特征體現(xiàn)，寫作教學中思維導圖的應用以節(jié)點為概念的表達形式，每個節(jié)點都圍繞中心概念發(fā)散，在邏輯性上的表現(xiàn)比較突出。而思維導圖的直觀化特征也比較鮮明，通過線條以及符號和詞匯等進行連接形成形象化的知識體系，對學生理清寫作思路能起到積極的促進作用。

2.思維導圖的應用作用

將思維導圖的應用方式和英語教學進行有機結(jié)合，有助于提升學生寫作中謀篇布局的能力，有利于學生按照思維導圖的框架展開寫作，從整體上提升寫作的質(zhì)量和效率，保障了寫作內(nèi)容的邏輯性以及結(jié)構的完整性，能鮮明的突出寫作主題。通過對思維導圖的科學應用，對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)起到了積極作用，大大豐富了寫作的內(nèi)容，讓學生以發(fā)散思維為中心話題展開，從而有效豐富了寫作的內(nèi)容。對思維導圖的有效應用，使得學生寫作表達的能力有效提升，有效調(diào)動了學生的語言儲備，從整體上提升了學生英語寫作的質(zhì)量水平。

二、初中英語寫作教學中思維導圖的應用策略

英語寫作教學當中對思維導圖的科學應用，能有效促進學生綜合寫作能力的提升。教師在課堂設計環(huán)節(jié)要從學生寫作學習的角度出發(fā)，具體從以下幾點的應用策略方面加強重視。

1.思維導圖助力寫作設計

寫作是英語教學當中比較關鍵的組成部分，是對學生英語知識綜合應用的考察，所以教師在寫作教學方面要加強重視，發(fā)揮思維導圖的應用作用，為英語寫作教學提供動力。寫作練習要求學生有足夠的詞匯儲備量，并有比較突出的文字輸出能力和輸入能力，還要有豐富的寫作素材作為支撐。通過思維導圖的應用開展英語寫作教學活動，能幫助學生通過發(fā)散思維來思考寫作的內(nèi)容，幫助學生理清寫作的思路。教師要在了解學生詞匯儲備量的基礎上展開寫作教學，通過思維導圖幫助學生搭建寫作框架，明確了寫作思路之后，對寫作當中應用到的詞匯以及語法內(nèi)容進行收集，這就為學生寫作實踐打下基礎。

2.科學指導發(fā)揮思維導圖的積極作用

在英語寫作教學活動的開展過程中，教師要對學生加以科學指導，應用新的教學方式促進學生英語寫作能力的提升。在具體的思維導圖指導應用環(huán)節(jié)，教師需要讓學生先對寫作內(nèi)容簡單的瀏覽，結(jié)合學生自身掌握的知識點繪制思維導圖，讓學生就建立的思維導圖和同學之間對比，在溝通交流當中不斷豐富和完善思維導圖內(nèi)容，這樣就為學生具體的寫作指明方向，有效拓展了學生思維。如在學習到“Where did you go on vacation？”的內(nèi)容后，讓學生通過建立樹形圖以及條形圖等方式，將學習到的知識進行整理并構建思維導圖，加強學生間以及師生間的溝通交流，達到查缺補漏的作用效果，從這些基礎層面得到了強化，為學生進一步寫作打下基礎。在教師的幫助下繪制思維導圖，為學生寫作內(nèi)容和方向搭建框架，這對學生的寫作能起到促進作用。

3.應用思維導圖助力學生寫作

英語寫作教學中教師要明確寫作的類型，由于寫作的體裁不同，所以在應用思維導圖的時候也要采用不同的方式。如在記敘文的寫作教學方面，需要讓學生明確了解記敘文六大要素。初中階段的英語記敘文的寫作并無太大約束，而學生的寫作還停留在內(nèi)容上交代清楚的環(huán)節(jié)，這就使得寫作的邏輯性不強，內(nèi)容較為零散。而教師通過思維導圖的科學化應用，有助于幫助學生理清寫作思路，使學生能夠結(jié)合思維導圖當中的關鍵詞展開梳理，形成邏輯性強的寫作內(nèi)容。如在以“旅游”為主題的記敘文寫作中，就要注重將六要素加以明確，按照“When did you travel？Where did you go？ How did you travel？ Who did you go with？ What did you do and see？ Why was it special？”等建立思維導圖的方式，學生寫作的思路就比較明確，寫作內(nèi)容邏輯性也會比較突出。

總之，英語寫作教學當中為能促進學生寫作能力提高，需要將思維導圖的教學方式加以科學化應用，從而為學生寫作提供動力支持，也為寫作教學質(zhì)量提高起到促進作用。通過對思維導圖教學方法的應用研究，在實踐當中加以應用，取得了良好的實踐效果，學生的寫作積極性也大大高漲。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)市楚門鎮(zhèn)第一初級中學317600）