分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與探究

歐陽志衛(wèi)

摘要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，我國各個行業(yè)都需要信息技術(shù)領(lǐng)域的高科技人才。為了給我國信息技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，要求高中教師重視信息技術(shù)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的教學(xué)模式。本文介紹了分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠為相關(guān)工作人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實踐探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0095

分層教學(xué)是基于不同學(xué)生提出的一種教學(xué)模式，能夠有效促進高中階段信息技術(shù)教學(xué)的開展?，F(xiàn)如今的高中信息技術(shù)教學(xué)模式為教師在課上進行單一的理論知識講解，忽略了學(xué)生的主動創(chuàng)新和性格差異，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)層次較低的學(xué)生，缺乏信息化理念，不具備學(xué)習(xí)新課程的能力與基礎(chǔ)。

一、教師分層備課，建立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是備課，這樣有利于確定課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師雖然認識到了備課的重要性，但是備課的模式過于籠統(tǒng)，沒有很好地照顧到那些基礎(chǔ)層次較低的學(xué)生。所以，為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)象，需要教師為不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層備課，讓每位學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下，掌握一定的信息技術(shù)操作技巧，提升他們自身的能力。

二、了解差異，制定分層遞進的學(xué)習(xí)目標

教師能夠通過學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及心智特點等多個角度明確學(xué)生的差異情況，在分層教學(xué)開展過程中結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的差異特點去幫助學(xué)生，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標。如果教師在輔導(dǎo)與鞏固練習(xí)的階段沒有突出分層練習(xí)，那么教師則可以利用合作學(xué)習(xí)模式采取異質(zhì)分組的方式幫助差異學(xué)生進行分層鞏固和分層練習(xí)。

例如，對于Powerpoint以及Flash動畫存在興趣的學(xué)生，教師可以通過組織學(xué)生幫助自己制作課件的方式實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的鍛煉，為學(xué)生提供實踐機會，并且教師在相應(yīng)的課堂教學(xué)中將與學(xué)生共同制作的課件展示出來，當學(xué)生看到自己與教師共同制作的課件，那么學(xué)生心中的自豪感和成就感必然會得到滿足，教師通過這種方式對學(xué)生的興趣點和努力予以肯定。另外，針對喜歡網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生針對班級和學(xué)校管理的網(wǎng)頁、網(wǎng)站，針對喜歡Photoshop圖片處理的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生參與校園宣傳畫冊的設(shè)計，讓學(xué)生通過宣傳畫設(shè)計實現(xiàn)自身能力的進一步鍛煉?？傮w來看，教師通過為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，一方面給予了學(xué)生肯定，增強了學(xué)生的成就感，另一方面使學(xué)生的差異得到了分層次、分形式的鍛煉，同時也保證了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效提升。

三、目標分層，發(fā)揮不同優(yōu)勢

教學(xué)目標分層就是在實際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)置教學(xué)目標。分層教學(xué)中目標的分層對整個分層教學(xué)能夠起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，目標分層能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，在設(shè)定目標的時候，除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識外，還要學(xué)生能夠進行適當?shù)淖晕彝卣?，能夠結(jié)合這些理論知識開展相關(guān)的實踐操作活動。對于普通學(xué)生來說只需要完成學(xué)習(xí)中最為常規(guī)的教學(xué)目標，而對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在設(shè)定目標的時候要結(jié)合學(xué)生的實際情況合理地設(shè)置教學(xué)目標，確保學(xué)生能夠順利的完成。例如，在教學(xué)視頻、音頻、動畫加工這些知識點的時候，教師要在教學(xué)過程中制定分層教學(xué)目標，基礎(chǔ)層次高的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，還要制作一些音頻動畫；對于普通的學(xué)生而言，要求學(xué)生能夠按照要求錄制視頻；而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們要學(xué)會簡單的動畫截取即可。這樣，學(xué)生就能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能夠激發(fā)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極的態(tài)度。

四、利用團隊分層合作，縮短學(xué)生之間的差距

在新課改背景下，很多新型教學(xué)模式不斷融入到日常的教學(xué)中。其中團隊合作的教學(xué)模式受到了很多教師的歡迎，因為這一教學(xué)方式不僅減輕了教師的工作壓力，同時也加強了學(xué)生之間的交流，有助于提高他們的團隊協(xié)作意識，構(gòu)建和諧班集體。所以，在認識到這點后，教師可以利用團隊的形式，讓學(xué)生通過分層合作，基礎(chǔ)層次高的學(xué)生可以與基礎(chǔ)層次低的學(xué)生進行交流，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，有利于縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，也有利于提升學(xué)生的團隊核心素養(yǎng)。

比如，在高中信息技術(shù)課堂中，教師要利用團隊進行分層合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其進行實踐和討論交流。任務(wù)布置后，學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，每一組都是由基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成，讓他們共同進行學(xué)習(xí)任務(wù)，并且基礎(chǔ)層次高的學(xué)生還可以幫助基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，同時也可以大大降低班級的兩極分化。

五、進行評價分層，加強學(xué)生的自信心理

目前的高中生，由于他們有著較大的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力，很容易產(chǎn)生消極情緒，這樣不利于他們樹立自信，學(xué)習(xí)效率也會降低。所以，為了更好地幫助學(xué)生自信成長，讓他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極上進，教師就要在課堂評價中進行分層，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生也可以對自已有充足的自信，使其更加愿意和喜歡投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當中去，這樣可以極大地提高課堂教學(xué)的有效性，也使得學(xué)生的信息技術(shù)水平越來越高。

比如，在高中信息技術(shù)課堂中，教師為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心，可以進行課堂評價的分層。在學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生完成的情況進行評價。在評價的過程中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行及時的鼓勵和支持，讓他們樂于學(xué)習(xí)和進步，增加學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生，教師在評價的時候，要適當?shù)卣f出他們學(xué)習(xí)中的缺點，讓他們戒驕戒躁，繼續(xù)努力。這樣可以促進師生的友好團結(jié)，提高高中信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)過程中教師要明確信息技術(shù)教學(xué)的重要作用，要以培養(yǎng)學(xué)生為起點，在此基礎(chǔ)上更要結(jié)合實際情況開展有效的分層教學(xué)，最大程度上減少教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，讓學(xué)生善于適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，時刻保持著樂觀的精神和積極的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。希望高中信息技術(shù)教學(xué)工作者能夠為祖國強大的信息化事業(yè)做出卓越的貢獻。

參考文獻：

[1]王玫鋒.分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（4）：72.

（作者單位：湖南省寧遠縣第一中學(xué)425600）